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青少年情景式语文教学初探 　　语文源于生活，又要使受教育者运用于生活。青少年正是人生观、价值观形成的重要时期，也是道德情操培养的重要时期。语文教育不仅仅是停留在一门语言的教学，更为重要的是通过教学涉及认知、审美、情操、能力等的培养。 　　一、情景式语文教学 　　情景一般有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义就是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景式教学就是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和把握教学中的重难点、学习方法和关键内容的一种新型教学方法。情景式语文教学就是在教学中充分利用条件创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和把握教学中的重难点学习方法和关键内容的一种新型教学方法在青少年的课堂教学中，充分利用情景式教学有助于学生快速地掌握知识，更好地实现教学做一体化的效果。情景式教学方法体现了学生的主体地位，在情景式教学中学生参与教学环节，改变了传统教学方法中教师唱独角戏的局面。可以激发学生学习免疫学的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，并使学生心理机能得到发展，同时也避免了传统教学总是围绕语文课本转，缺乏信息的新鲜感，以致造成学生注意力换散，思维迟缓产生被动消极情绪，失去学习兴趣，学习退步的后果。按照新课程的必修课程要求每—模块都跟生活密切相关，从名称就可以表现出来如经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学，无不贴近学生的生活每一模块的编排结构为单元课题、框题目，既是构成课文的基本单位又是学习过程中应注意的基本内容，每框由三目组成。目之间有严密的逻辑关系。第一目是情景导入，第二目是情景分析，第三目是情景回归。居于以上情况新课程所倡导的和最适合采用的教学模式是情景式教学模式。 　　二、情景式教学模式在语文教学中的应用 　　(一)创设情景，即情景导入 　　根据教学目标，教师通过语言描绘、实物演习或音乐渲染等手段，为学生创设一个生动形象的学习情境，从而激发学生的学习情绪。在情景教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境；借助这些情境的直观性、形象性、对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈谈感觉。这时，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境从情境中发现问题。 　　(二)参与活动，即情景分析 　　引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情中得到体验，这样学生就能获得丰富的知识体验，从而深刻掌握知识。当唤起学生的学习需要和情感需要后，教师可以用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上作想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验。并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。学生通过参与各种教学活动，如讲故事、听音乐、看表演、做游戏，在特定的教学气氛中积极主动地从事各种教学活动，在潜移默化中进行学习，接受教育。 　　(三)总结转化，即情景回归 　　教师启发总结使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识经验转化为内在的思想意识，回归到学生的情感、态度与价值观目标上来。当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感，学习到的知识点应用于情境解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境。这样才能达到在情境中学。在情境中提高能力的目的。 　　三、情景式教学模式在语文教学中的要求 　　(一)传统语文教师角色需要转变 　　在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。首先，教师要激发学生对教材的兴趣，从减轻学习阅读时的心理压力、提高学生感悟上人手，让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时，不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，教师要深钻教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术和思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。最后，教师在教学中应重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。 　　(二)语文教学教学手段多样化 　　语文教学。题材丰富、内容广泛，涉及方方