高中语文教学如何与初中知识相衔接.docVIP

高中语文教学如何与初中知识相衔接 　　2012年，广西将全面推行新课标。新课改不是完全反传统的，传统教育的一些优势应该得到继承和创新，如果我们能赋予传统的教学法以新的诠释，在40分钟的课堂教学中，在不断探索新知的过程中，引导学生加速新旧知识的联系，促成知识由无序向有序、由片断记忆向整体记忆发展，提高学生思维的广度和深度，相信我们能更好地在新课标的要求下进行高一语文课堂教学。 　　一、温故知新，由浅入深 　　“温故知新”用在今天的高一语文教学中应该有更深层的意义，我以为在课堂教学过程中，联系旧知识，除了可以巩固并加深理解旧知识，使旧知识巩固化、系统化以外，还可以更好地让学生循序渐进地探寻、推知、学习、掌握新知识。 　　这种方法要求高中教师不单要熟悉高中教材，还要熟悉初中教材，乃至“精通”。对初中相应课文的内容和形式要了如指掌，从字、词、句，到课文背景、作者思想感情、主题思想和表现手法都要真正做到“吃透、消化、融会贯通”。这样，讲起课来才会游刃有余，自如地“温故”，进而“知新”。 　　在课堂教学中如何灵活地运用“温故知新”教学法呢？ 　　不可否认，初中教材的一些知识，由于受年龄、生活阅历、知识水平等局限，学生未必完全明白；另外，在高一教学过程中，我们往往会遇到教材中一些虽比较重要的或富有启发性的问题却未能让学生一时认真研究思考就放过去的情况。针对这些情况，在教学中，可指引学生回头认真研读，居高临下，深入挖掘。让学生按照由浅入深、由易到难、由外向内、由简到繁、由已知到未知、由现象到本质的顺序或螺旋式或阶梯式或递进式地进行探究性学习。 　　此法常用于教师讲授中揭示对象的本质、根源及发展的来龙去脉。 　　比如，《祝福》（鲁迅）片段：①鲁镇众人对祥林嫂悲剧故事无情地学舌，对祥林嫂额头伤疤肆意地嘲弄。②卫老婆子说：“……可是祥林嫂真出格，听说那时实在闹得利害，大家还都说大约因为在念书人家做过事，所以与众不同……” 　　引导学生回顾：被众人百般鄙视、千般嘲弄的祥林嫂，一旦沾上鲁四老爷的边，连她的烈性反抗也成了鲁四老爷的“功劳”，足见众人心目中鲁四老爷的地位有多尊贵。 　　于“温故”中学生渐渐明白了：从古至今存在着这么一群人，他们畏强凌弱，他们的身上流淌着中华民族的劣根性，他们的劣根性是如此顽固。 　　由上联系学习聂绀弩《我若为王》中痛心疾首“为什么人们要这样呢？为什么要捧我的妻，捧我的儿女和亲眷呢？因为我是王，是他们的主子，我恍然大悟：我生活在这些奴才们中间，连我所敬畏的尊长和师长也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领。”由此，学生才会更深切地感受到聂绀弩敢于直面现实，痛斥国民奴性，改进世界，以天下为己任的高度责任感和强烈的使命感。 　　二、对比分析，整理归纳 　　教材是由不同知识结构的单元组成的，但语文知识不是各单元知识的简单叠加，而是紧密联系的一个整对结绝，所以，在新篇目教学中，我们要启发学生思维，帮助学生对同类的知识进行系统的整理、归纳，理清各类知识的脉络，使学生学到的知识，竖成线，横成序，形成知识网络，把学生学过的零碎的、分散的知识系统化。 　　如在讲析《我若为王》文中的第二至第五自然段时，把它与《拿来主义》的第八、九自然段进行一番类比，引导学生归纳出杂文语言的讽刺色彩：①作者把要否定的现象漫画化，以示其滑稽，令读者忍俊不禁之余，感受作者辛辣的笔触，感悟其战斗精神。②作者把准备批判的观点形象化，然后着重刻画它可笑可憎的面目，予以无情的否定，没有生硬的说教，读来生动形象，却又力透纸背。 　　又如在讲析《荷塘月色》时，可温习初中时学过的篇目：《春》（朱自清）和《观沧海》（曹操），以及高一上册的《沁园春·长沙》中“看”字统领的诗句，启发学生归纳出写景文章的写作技巧，如：选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明，虚实相生，高低俯仰进行描述；其间运用多种修辞手法，运用了多种感官感受使文字生动形象，当然，别忘对景物赋予作者的旨意。 　　还可以让学生运用归纳出的结论来写几篇习作，把从具体文章中构建的网络编织到他们自己的具体写作中去。 　　总之，通过比较教学，以旧引新，以新带旧，借此促进学生知识巩固化、明晰化，加强知识之间的联系。通过归纳，构建网络，促进学生知识系统化，让学生学一点懂一片，学一片会一面，收到事半功倍的效果。 　　三、标新立异，拓宽思路 　　在教学中，我们自身也要克服思维定式，引导学生不按常规思索、解决问题；在教学中，引导学生对某一知识点从不同的方向、不同的侧面、不同的层次，横向拓展，逆向深入，采用探索的手法，开启学生的心扉，激发学生的潜能，点燃他们的思维火花，培Z养他们的创新意识，以便提高学生个性阅读的能力。 　　如《荷塘月色》中“这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。”我们可以试着以“蛙声