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激趣导学让学生在情境中体验数学 　　【摘 要】《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。我们认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，让小学生于情境中“找”数学、“玩”数学、“思”数学、“做”数学，“赏”数学。孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。 　　关键词：数学 学习 兴趣 情境 　　《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。 　　现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。 　　一、在生活情境中“找”数学 　　《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。 　　如在《找规律》一课教学中，让学生先欣赏漂亮的教室布置，说说都看到了什么。再小组合作探究漂亮的秘密在哪儿？最后汇报小组合作探究的结果。 　　教室是学生一生中记忆深刻的家，我从“漂亮”入手，以“漂亮的秘密”为研究源，采用小组合作的形式，让同学们小组讨论、争议找出规律。老师走到学生中与学生个别交流，倾听他们的成果。这让学生既在小组内展示了个人的风采，又在全班汇报中体现了集体智慧的结晶；既有同学的赞许，又得到电脑博士的肯定和热情的表扬。在这一过程中，教师不正是组织者、合作者、参与者吗？学生在教师提供的情境中自觉地进行探索活动，成功的发现让他们激动不已；师生的肯定、博士的赞叹，让他们体验到成功的快乐。同时，也使他们觉得自己能发现生活中的数学问题，数学是那么的有趣。 　　从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。创设买东西、分饼干、到教室找规律等生活情境唤起了学生亲近数学的热情，让课堂真正成了生活化的课堂。 　　二、在问题情境中“思”数学 　　生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。 　　例如，在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏心了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比例来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。 　　三、在合作情境中“做”数学 　　每个学生在活动中的经验与收获不尽相同，为了使学生个体的、群体的活动促进学生整体的发展，教学中常发挥合作交流的功能，采用集体讨论和交流的形式，将个人的经验或成果展示出来，弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的不足。在讲《轴对称图形》一课中，有很多活动都是采用小组合作的形式，由于中年级学生作图能力不强，对于正确美观地制作出一个轴对称图形还有一定的难度，但由于学生学习发展的进程不同，针对一部分学生已会制作的实际情况，赵丽君老师组织学生展开分小组合作讨论制作活动：怎样剪一个轴对称图形，然后评一评小组成员中制作的轴对称图形，鼓励学生在动手操作时要把自己的想法在小组里交流。在引出轴对称图形时，也是通过小组合作，在操作、交流中感知，这样尽可能地将每个人的收获变成学生集体的共同精神财富。 　　四、在自然情境中“赏”数