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浅谈小学语文“我设计”教学 　　摘要：课程实施已经步入了“有设计而教学”的时代。特别是新课程改革以来，教学活动越来越离不开教学设计，教学设计的成败直接影响到了教学的成果。因此我们就应该好好了解一下小学语文教学设计，特别是要做到“我设计”教学。 　　关键词：我设计；情境；活动 　　前言 　　在传统教学中，教师缺乏设计意识，特别是对课程的设计，都认为课程设计是与自己无关的事情，科目、内容、教材、教参都是国家确定、别人写好的，甚至连备课都有《备课参考书》。于是教师就根深蒂固地认为，他是“教书”的，教学设计与他无关，应该有他人来做。这对与教师来说就是“无设计”教学。这种旧有观念束缚了教师的思想，学生的学习积极性，阻碍了教学活动的创新和教学质量的提升。 　　随着新课程改革的深入发展，我国基础教育出现了许多新的气象。其中在教学设计方面出现了“从无设计”教学到“我设计”教学的转变。许多一线教师开始在“战斗性构思”即单元与课的教学构思上开始转变旧有思想，开始开拓创新的“我设计”教学设计活动。 　　一、“我设计”教学的概念 　　所谓小学语文“我设计”教学，就是指教师在生命教育理念的指导下，在强烈的专业化成长需求驱动下，遵循小学生发展目标和语文课程标准要求，自主化、个性化地设计教学的理念、目标、内容和实施方法等1，将“设计”自觉地实施，并在实施中进行行动研究，形成大量的教学成果，从而促进教师和学生的发展。 　　要做到在“战斗性构思”即单元与课的教学构思，就要做不同于传统备课的备课。现代教学设计和“我设计”教学设计在传统教学中的备学生、备教材、备教法的基础上，整合课程资源、营造教学情境、安排教学事件、统筹教学结构要素等。2总而言之，“我设计”教学要做到两个基本点即情境和活动。情境和活动是是小学语文教学设计的两个最基本视点，要特别关注情境的营造和活动的组合。由此构成新课程课堂结构的基本特征，在情境中展开，在活动中推进。 　　二、在情境中展开 　　在“我设计”教学的课堂教学中，创设各种情境，将学生置身于乐观的情感中，能激发学生强烈的求知欲，保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。因此教学设计要着力营造教学情境。就语文学习而言，应该着重于营造两方面的情境：一方面课文本身就是一个情境，教学设计时应着力思考如何再现其情境，把学生带入相应的情境氛围中去；二是无论课文还是其他内容的学习，都需要一定的情境来辅助，这些情境由直观情境、问题情境、推理情境、想象情境、语言情境等等。这些情境模式随着学生学习实际情况相机呈现。3 　　情境的营造在“我设计”教学中起到了如此重要的作用。要更好的利用情境为教学设计添彩，提高“我设计”教学的教学成果，就应该遵循营造教学情境的基本原则。主要包括以下几点： 　　一是真实性原则。情境的真实、真切是教学设计的首要原则，即使是虚拟情境，也不能虚假，要符合客观现实和生活逻辑。在教授《一个都不少》时，把文中角色分清，让学生根据课文情景真实的饰演这些角色，可以有一种真实的感受。 　　二是情节性原则。设计出的教学情境应尽量的跌宕起伏，一波三折，扣人心弦；要利用学生的探求欲望，设置悬念，欲罢不能。 　　三是挑战性原则。教学情境应蕴含着问题与任务，但这些问题与任务要更接近学生的“最近发展区”，挑战学生的现有认知基础和能力水平。这种“挑战”要难度适中，若难度过高，学生无法完成，若过低，学生则会觉得太简单，会丧失学习、探究的兴趣与激情。 　　四是开放性原则。情境的营造要突破封闭，呈现出思维的开放、问题解决过程的开放、时间空间的开放、问题结果的开放和评价的开放。如我们在教授《我真希望》一课时，就应运用开放性原则，开启学生的想象性思维。 　　五是浸润性原则。营造的情境除了蕴含问题与任务，还要浸润情感态度和价值观因素，利于激发学生求知欲，推动学生主动、能动、积极参与，鼓励学生自信、自主、自觉地学习探索。在讲授《王二小》一课时，应从战争背景、场面和敌人的残酷和王二小的机智勇敢的情景，来感受爱国主义教育。 　　三、在活动中推进 　　在活动中推进“我设计”教学。“我设计”教学的课堂教学除了把学生置于一种真实、真切的情境之中，还要让学习的过程在一个个生动的活动中推进，教师的作为就是构筑层层推进的教学事件。如何组织好、构筑好教学事件，使学生在情境中学习，这就是老师的一大任务。对此，许多研究者提出了不少好的方法。如学习的动作化与游戏化，活动的连缀与推进等等。总之，在课堂教学中，要根据学生的年龄特点和心理发展规律，为学生呈现丰富多彩、乐于参与、能亲身感受、动手实践、张扬个性的学生活动，就能使叫教学获得最佳的效果。例如，在讲授《一个都不少》时，在学生预习过课文的基础上，可以让学生分角色朗读来扮演这个故事，可以在学生的学习、思想、价值观和行为习惯上获得巨大的教育成果。4