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小学数学课堂有效性练习 　　【摘要】小学数学课堂有效练习的内容应以教材为主，注重基础性、针对性和层次性；以学生的生活为主，注重趣味性、应用性；以思维的发展为主，注重变化性、开放性。通过有效练习使学生获得发展。 　　关键词：基础针对层次趣味应用变化有效性 　　新课程标准指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所需的数学的基础知识、基本思想、基本活动经验。”所以掌握数学的必要的基本技能是小学数学教育在促进人的全面发展教育的一个方面。它是学生学习数学的重要目标，同时也作为一种数学基本活动经验，促进学生后继学习的需要。 　　现在的数学课堂教学中，我们的老师重视课堂教学是引入和新授，而往往忽视（或不够重视）课堂练习的设计。实际上练习活动是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到练习活动上的设计的精力和智慧往往微乎其微，对于练习的设计，教师通常是拿起现成的习题应付了事，即使进行设计，也仅仅是针对课堂教学部分内容而言。小学数学教学提倡“精讲多练，以练代教”，部分教师误解了这一观点，设计出的练习大都机械重复，缺乏生活性和趣味性。不仅不能激发学生的学习兴趣和培养学生的能力，而且加重了教与学的负担。于是教学中出现了这样的现象，教师教得辛苦，学生学得吃力，教学效果不理想，低效教学。 　　一、有效的数学练习要体现基础性 　　数学基本技能的形成是有一个阶段性的，不同的个体之间技能的形成也并不是同步的。适量的“基本练习”很有必要。新课程教材使用过程中，由于新授课受系统论的指导，学生接受的信息多，探究与交流的时空扩大了，相对的技能的训练时空就缩小了。现有的练习设计，不管是教科书还是配套练习，更多的追求题目的形式新颖、学生知识灵活运用的能力，而往往忽视了学生对数学技能本身的训练。这时我们就有必要设计补充基础的练习，促使基本技能的形成。 　　二、有效的数学练习要体现针对性 　　练习的最终目的是为了实现教学目标。因此我们要根据教学目标来设计练习。准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，必须符合学生的思维特点和认知、发展的客观规律，针对学生认知过程中容易出现错误的情况进行针对性的设计，帮助学生领会知识实质，让学生用最短的时间学到最需的数学。 　　三、有效的数学练习要体现层次性 　　承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要理念。体现了以人为本的教育观念。不同学生的认知水平和接受能力各有不同。理解的速度和强度也各有差异。我们的教育要面向全体学生，让不同的人得到不同的发展。因此，设计和安排练习时必须从基本练习开始，逐步提高到操作练习、变式练习，再到综合练习、拓展练习。这样在教学中有目的地分段练习，逐步提高，让人人都有成功的机会，使每个层次的学生都能得到最大限度的发展。 　　四、有效的数学练习要体现趣味性 　　兴趣是最好的老师，数学教学远离学生的生活，无疑是导致学生对数学缺乏兴趣的根本原因。新课标倡导数学要回归学生的生活世界，尽可能和孩子的生活相接近，让学生积极投入其中，主动参与学习过程。 　　如：学生学习了乘除法的意义后，可设计综合性练习《红领巾鲜花店》。设计内容紧紧围绕学生熟悉的鲜花店展开一系列练习活动：你想买哪种花，让学生根据价格利用乘法口诀解决问题；请你来定价，根据所买花的枝数和价格的范围猜出每枝花可能的单价；请你配一束花，根据每种花的单价配一束漂亮的花；猜猜我买了哪些花，根据买花的总价估计可能买了哪些花。让学生扮演营业员和顾客，让生活走进课堂。学生在这样的练习中自始自终保持高涨的情绪积极主动参与学习过程，学生在师生、生生的交往中语言得以提高，思维得以提升，能力得以发展。学生的主体地位得到很好的体现，师生间的平等和谐关系不言而喻。这样的数学课堂练习是一段生活，一段师生、生生的情感交流，智慧互动的生命历程，这样的数学课堂练习给学生充分的自由度。 　　五、有效的数学练习要体现应用性 　　数学从生活中提炼，又要为生活服务。新课程标准提倡让学生学有价值的数学，学生生活中的数学，利用所学数学知识解决生活中的数学问题，体现数学学习的价值型和应用性。 　　课堂练习可以是由学生自主参与加工而成的，而且在这个加工的过程中发挥每个学生的作用，因而可能得到教师意料之外的收获。 　　例如：在一节“求平均数应用题”的课中，教师设计了这样一道表格的题目。 　　要求学生自己选择内容去填，可以自由讨论、调查，并求出它们平均数。全班交流时，学生的回答更是令听课的教师大为叹服。 　　生A：我调查了我们班几位同学上学期期末考试的数学成绩，算出他们的平均分是89分，3号同学96分，比平均分多7分，是我们学习的榜样。 　　生B：我调查了几位同学每周用的零花钱，算出平均数是12元，4号同学比平均数还多8元，以后他应该节约一点了。 　　六、有效的数学练习要体现变化性 　　课堂练习的