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试析学生思维能力的训练 　　小学语文教学到高年级，最使老师发愁的是学生不会写作文，其原因是多方面的，但核心问题是思维能力没有训练，现在就我对从低年级开始进行思维能力训练，谈谈自己的几点认识，同大家一起探讨。 　　一、老师要善于鼓励、启发学生积极思考问题。使他们思路开阔，善于联想 　　孩子初入学时，对老师有一种崇拜的心理，认为反正“老师说的就是对”，“事事老师说了算”，日久天长，养成不动脑筋的习惯，这比起知识上的缺陷来，问题更严重。要解决这个问题，就要求老师采用启发式教学，精心设计课堂提问，调动学生思维的积极性，使之养成思考问题的习惯。 　　《人教版》一年级下册《小白兔和小灰兔》一课，最后写小灰兔看见小白兔挑着一担白菜给老山羊送去，小灰兔问小白兔：“白菜是谁种的?”小白兔说：“自己种的，只有自己种。才有吃不完的白菜。”教学中我就启发学生：“小灰兔听了小白兔的话之后是怎么想的?它觉得应当怎样做?”学生议论开了： 　　“小灰兔脸红了。” 　　“小灰兔不好意思地低下了头。” 　　“小灰兔心赶时髦想，以后再也不懒惰了。” 　　“小灰兔也向老山羊学习，自己种菜。” 　　我一一加以肯定，接着又引导学生想：“小灰兔会怎么样种白菜呢?”学生就联想到小白菜种白菜的过程，回答说： 　　“小灰兔向老山羊要了—包菜子，回到家里把土翻松，种上菜子……” 　　有的学生说：“小灰兔也可以向小白兔要菜子啊。” 　　学生又有联想。又有想象。这样思想就活了。 　　最后我又引导孩子讨论：“读了这篇课文。你喜欢小白兔还是小灰兔?为什么?”学生们各抒已见，生动活泼，用自己的语言概括了课文的中心思想，又从中受到了教育。 　　学生在学习中有时候遇到困难，老师就要善于给学生开拓思想。我在指导用“……是……的孩子”句型造句时，先让学生找出课文中的句子，接着引导学生回想过去学过的课文，学生很快就造出“王小二是个勇敢的孩子”；“兰兰是个懂事的孩子”等句子，我又引导学生看着班上的同学想一想，我们班上的同学一个一个是怎样的孩子?学生想了想，就会造出“××是个爱学习的孩子”；“××是个守纪律的孩子”、“××是个讲卫生的孩子”：“××是个有礼貌的孩子”等句子。接着我又把学生的思路引导到看过的课外书和电视上，学生造的句子内容更丰富了。 　　在指导用“又……又……”、“非常”、“领导”、“想念”、“已经”等词造句时，先引导学生入了门，然后又鼓励学生一词造多句，有的学生用一个词能造十几个内容不同的句子。比如用“已经”一词造句，学生居然造出了四十九个内容不同的句子。 　　为了培养学生形象思维能力，我还重视对学生的朗读指导。教《酸的和甜的》、《从现在开始》这两篇课文时，我先让学生借助拼音自读课文，然后再对重点难点稍加说明，最后用大量时间进行朗读训练。我让学生一边听录音。一边看插图，把朗读内容和插图联系起来，听第二遍录音时，学生一边听，一边闭上眼睛思考。这样即可以提高学生的朗读能力。又可以发展学生的思维能力。 　　二、老师在传授知识的过程中，要掌握学习方法，认识学习规律。逐步培养学生具有举一反三、触类旁通的思维能力 　　在识字教学中，我不是叫学生死记硬背几百个生字，而是教给学生识字方法，掌握识字规律，培养学生识字能力。这种能力的培养过程，也是发展思维的过程。教完一个生字。我经常启发学生想一想：这个字为什么用这种偏旁?你是用什么方法记住它的?这样可以让学生分析字形，通过自己的思考获得知识。 　　在教《两只小狮子》这课时，一个学生用“非常”的“非”字，组了“非凡”等五个词，我在肯定了他的积极性的同时，又指出：不理解的词不要抄字典。这个学生马上回答说：“老师，我懂得‘非凡’的意思。我还会造句呢。”经过我的允许，他口头造了这样的句子：“我国科学家做出了非凡的贡献。”我过后经过了解，才知道“非凡”这个词是他从字典上查出来的，这个句子是他平时听老师讲了许多科学家的故事联想出来的。 　　这件事对我的启发是：对学生的思维能力不能估计过低。学生在掌握了比较丰富的知识的基础上是能举一反三。触类旁通发展思维能力的。 　　三、开展各种有益的活动，扩大学生知识面，可以为提高学生的思维能力打下基础 　　学生所学基础知识越扎实，知识面越广，见识越多，可以提供思维的材料就越丰富，所以老师的教学活动不能限在课堂上，要结合学习内容开展各种有益的活动，比如有目的、有计划地引导学生阅读课外书，组织学生开展爱科学活动，带领学生参观、浏览、举办故事会等等。 　　我在教二年级下册《语文园地八》中的口语交际“身边的科学”时，就曾开展了一次爱科学的活动，我概括儿童的接受能力和兴趣爱好，编了“水开了壶盖为什么会动?”等二十个科学问题，抄贴在教室里，让学生带着这些问题去读书、学习、请教。并向学生提出每个人做个科学小实验，或者讲一个科学家的小故事，解释一个