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自主学习策略在语文课堂中的应用 　　新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步改进，因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，创造新型的教学方式，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。 　　自主学习策略，是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案，是学习者主动制订学习计划，进行自主探索和自主发现的过程。关于自主学习策略如何发挥其作用，我们自然要对学习策略进行系统的了解，这是引导学生进行自主学习的基础。 　　语文课堂教学是展示语文老师教学艺术、教学魅力的舞台。随着新课程改革的深入，语文课堂教学艺术越来越光彩夺目，语文教育的形式也逐渐由单一的“被动接受”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变。语文教师如何引导学生喜欢语文，尤其是喜欢语文课，在师生的交融中完成语文堂教学任务呢？怎样在教师的指引下，充分发挥学生的主体性，实现自主学习，使学生成为感受、表现、创造语文的主角呢？笔者通过自己的努力实践与思考，认为有以下策略： 　　一、教师主导与学生主体相契合是语文课堂自主学习的前提 　　针对语文课堂自主学习，语文教师思考的应是怎样根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的开展。但是，以学生为主体并不是不要老师确定教学目的、理清教学思路，而是要把学生的自主与教师的主导相契合。比如，我在上《海燕》一课时，当我在讲析“愁”和“烟”所牵连的情感关系时，首先让学生谈对“愁”和“烟”的印象。刚开始学生所谈都是很表象的直觉，我巧妙地引导，导出了“魂牵梦绕”一词，紧接着启问：“愁”和“烟”这一特点与什么东西类似？要求举出例句。 　　学生思路一下打开了：有的答“麻”，如“剪不断，理还乱”；有的答“丝”，如“春蚕到死丝方尽”……我再提示“水”，学生随即答出“抽刀断水水更流”。这时我再一收，问：作者身居海外，愁什么？如烟的思念是什么？学生豁然开朗：这是绵绵的思念故乡、思念祖国的强烈的爱国主义感情。于是，一堂课就这样巧妙地把学生的自主理解与教师的主导契合起来，由知识迁移自然地达到了对主题的理解，圆满地完成了教学任务。 　　二、激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力 　　在语文课堂自主学习活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识、形成能力。只有当学生以极大的热情投入到语文课堂学习活动中时，才能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，作为教师要想方设法使学生对学习的材料感兴趣。因此，激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力。从激发兴趣，创设宽松、和谐、平等、民主的氛围着手，让学生想象驰骋、感情激荡乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发自主参与的潜质。在语文课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的，这样，自主学习的劲头就会更足。例如，我在上《太阳》一课时，先让学生画一画自己心中最喜欢的太阳，由学生怎么想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，营造了氛围，开启了想象，学生学习课文的自主性就更强了。此外，在教学的外在形式上，可运用录音机、电视机、计算机等多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的自主学习过程变得轻松、愉快；还可通过开设语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、编排课本剧等形式，丰富自主学习的形式，引导学生积极参与，让学生自始至终保持自主的兴趣。 　　三、激发思维、引向深入是语文课堂自主学习的关键 　　思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。语文课堂上，教师在引导学生自主学习时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中，在自主学习中学会思考，善于多角度思考，引发纵深思考。如我在上完《捞铁牛》一课时，让学生想一想，除“怀丙的办法”，还能有哪些办法把铁牛捞上来?这个问题很新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养了学生发挥思维的能力。还可以让学生给熟悉的文章续写结尾，分别对《最后一课》、《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等小说添加结尾……