高中美术鉴赏课中的师生“互动”式教学.docVIP

高中美术鉴赏课中的师生“互动”式教学 　　摘要：以学生发展为本，师生“互动”，平等参与成为新理念下高中美术鉴赏课堂中关注的教学模式。高中美术鉴赏课堂师生“互动”，使教与学达到优化境界，不仅可以拉近师生距离，还拉近了学生与社会与生活的距离,使学生在获得知识的同时,情感得到陶冶、意志得到锻炼、人格得到健康发展。 　　关键词：美术鉴赏课；师生互动；理念 　　传统的高中美术欣赏教学，一贯以教师讲解为主，灌输式地向学生传授知识，这种教学只是教师对学生的单向培养活动，学生的个性不可避免地受到压抑。课堂中的师生“互动”，就是要以学生的发展为本，鼓励全体学生感受、参与、探究、思考、合作、体验学习过程与方法。 　　一、高中美术鉴赏课要实现师生“互动” 　　高中美术鉴赏课堂师生“互动”，能改善学生的学习态度，使学生在美术作品鉴赏中获得审美喜悦。“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”“美术作品的整个美，来自思想，来自意图，来自作者在宇宙中得到启发的思想和意图。”“互动”的鉴赏课堂，能激发学生的学习兴趣，使学生通过对美术作品的分析、评价，去理解艺术家的初衷，领悟美术作品内在的精神内涵，挖掘、发现美术作品的美，感受作品所带来的喜悦，获得审美享受。 　　二、师生“互动”教学模式在高中美术鉴赏教学中的具体运用 　　高中美术鉴赏课堂师生“互动”的形成，我尝试了以下方法： 　　1.课前开设“大家讲”教学活动 　　每节新课前8分钟，我都由学生来“讲”，讲的内容要与本课紧密相连，如简介某幅画、某位画家、某尊雕塑……每位同学讲的时间不得超过2分钟，且要求每位同学在本学期至少讲一次。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，在这个环节上，学生学习的动力被激活了，大脑处于兴奋、主动、积极的状态，他们由“要我学”变成“我要学”。每个学生“讲”完，老师都要进行简单的点评，即使是一个字、一句话、一个赞扬的手势或一个赞许的眼神，已成为师生心灵交流的契机。“大家讲”活动的开设，大大提高了学生自主的动口、动脑能力，为整个美术鉴赏课师生互动作好了铺垫。 　　2.以现实生活内容为切入点，导入新课 　　“良好的开端是成功的一半。”如果有良好的教学导入，那么接下去的教学就能顺利进行。高中美术鉴赏教材偏重系统化的理论知识，若把握不好，课堂会出现教师讲得费力，学生听得枯燥、乏味，乃至抑制学生的学习情绪，直至影响全课教学任务的完成。每节课要根据不同的教学内容，面向学生的生活实际和经验，巧妙设置课程内容与社会生活的联系，增加教材的生活情趣，使单纯的鉴赏进一步走向现实生活。如上《通俗的浪潮》这课时，我先出示同学们常见的带有民俗风格的挂历、贺卡、对联之类的图片，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，慢慢导入新课。这种导入，拉近了学生与生活的距离，学生与教材的距离，激发了学生的审美情感，很快把学生带入新课的氛围中，也拉近了学生与教师的距离，师生“互动”在这导入中得以充分体现。 　　3.采用多媒体设施进行教学 　　高中美术教材离不开美术作品图片，但这些图片印刷过小且不够清晰，使艺术作品失去了原有的美感和魅力，所要欣赏的艺术作品就不能直击人心，震撼心灵。为了使这些作品得到良好的再现，给学生直观的感受，我采用多媒体教学吸引学生的眼球，致使整个课堂的气氛生动很多。如讲授《蒙娜丽莎》这幅传世名作时，在课堂上我利用投影让学生欣赏，再提出问题。如果直接让他们翻开书本看图，再问再回答，学生就缺少主动性思维，那么整个过程就会变得索然无味，毫无意趣。 　　4.创设问题情境教学，营造师生“互动”氛围 　　（1）教师设问学生 　　这是传统的教学提问模式，但与传统有所区别，教师在鉴赏作品过程中，对一些问题的提出，不能太传统，太直接，而要“精”，即教师通过挖掘教材，要精心、巧妙设计问题，使问题能够包容不同学生的不同兴趣和关心的事情，有了“精”问题，才会激起学生的求知欲，才会对美术作品展开联想和想象，才会在作品鉴赏中获得审美享受，就会见解不断，“讲”源不断。把握好这种场面，教师在课堂的角色就开始发生变化，学生成为主讲，教师为主导，师生交流就能得到充分互动。 　　如在讲《欧洲文艺复兴时期》这一课时，我先给学生观看一些意大利的古建筑和壁画，让学生感受文艺复兴时期的艺术气息。再按顺序展现文艺复兴三杰的作品，提出问题：为什么三位大师的作画风格和油画色调都有一些差异？让学生带着问题去欣赏作品，边欣赏边思考。之后老师再讲解三位大师经历的时代有所不同，社会背景也有所差异，所以造成了作品风格上的差异。这样学生就能对作品进行更深层次的理解。 　　（2）学生设问教师 　　这是鉴赏课堂上师生“互动”的升华，在这过程中，学生学会自己思考问题，发现问题。如我在讲梵高时，先