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论物理教学中的情感教育 　　摘要：情感教育是教育的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，使其真正成为德、智、体、美、劳全面发展的有文化的人。 　　关键词：情感教育；新课程；物理教学 　　物理学是一门自然科学，是与实际生活联系紧密的学科，它不仅充满知识陛，而且洋溢着人文性，教材中有许多充满科学精神的人文故事，可以帮助学生树立优秀的品格，所以在物理教学中进行情感教育有丰富的实例。因此，物理教师利用情感功能，为学生创设学习物理的情境，与学生建立情感的桥梁，可以优化我们的物理教学。课改的理念是以学生发展为本，坚持全体学生全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。在物理教学中，如何发挥学生的积极情感，促进物理教学呢?笔者认为要注意以下三个方面。 　　一、更新教师教育理念 　　情感的感染功能。指的是当一个人产生某种情绪时。通过表情外显，为他人所觉察，并进而引起他人的情绪反应。由此可见，物理教师对自己的职业情感，会直接影响到学生学习物理的兴趣。作为一名物理教师应该不断更新教育理念，用新理念指导教学，用教师的人格魅力去影响和感染学生，促使学生的情感朝着正确的方向发展，使每位学生都热爱物理、热爱科学。教育家赞可夫说过：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望。学生就会迷恋于知识的获取。”所以物理教师应以敬业为先，满腔热情地投入到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理的奥秘，这样就会对学生学习物理的情感产生巨大的积极影响，以达到“以情优教”的目的。 　　二、利用教材充分发展学生的情感 　　新课程中有丰富的人文故事，充分利用这些内容，可以发展学生的情感。在给高一新生上第一节课时，利用《前言》中的内容，来树立学生热爱科学、献身科学的情感，让学生知道，历史上每一次技术革命和社会的进步，都与物理学的重大发现分不开。 　　我在讲授《原子物理》时，我设计了一个总题目《寻找科学家的足迹——探究物质的微观结构》显示了本章知识内容的人文性，然后让学生带着问题—_‘‘科学家是怎样发现物质结构的?”——开始了本章的学习。首先让学生查阅资料，了解科学家卢瑟福在物理学上的贡献——提出了原子的核式结构。同时还知道卢瑟福是在用粒子散射实验，验证他的导师汤姆逊的原子模型时，得到了无法解释的现象，他没有迷信权威，而是大胆地否定，提出了原子核式结构学说，使人们正确地认识到原子的结构。其次在讲到玻尔理论时，主要介绍玻尔和卢瑟福的关系，由于玻尔对卢瑟福的仰慕，于1912年3月到曼彻斯特大学在卢瑟福的领导下工作了4个月，当时正值卢瑟福提出了他的原子核式模型。人们把原子设想成与太阳系相似的微观体系，但是在解释原子的力学稳定性和电磁稳定性上却遇到了矛盾，这时玻尔开始酝酿自己的原子结构理论，在这基础上我们提出玻尔原子模型。 　　通过给物理教材赋予的人文性，提高了学生学习的兴趣，让学生在学习物理知识的同时逐步树立热爱科学、献身科学的情感，从而提高了学生学习物理知识的效率，实现了“以情优教”的目的。 　　三、师生情感交融，促进学生发展 　　教学活动是教师和学生的平等交流活动。只有师生情感交融。才能构筑和谐的教与学的氛围。 　　在我的教学生活中，曾经遇到过这样的一个学生。他在初中时物理成绩一直是优秀的，但进入高中，随着物理知识的加深，他感到学习物理的困难，见到我总是有意避开我，作业中的问题也多了。为了提高他学习物理的兴趣，课后我有意接近他并和他聊些家常，询问他在学习上有什么困难，开始他回避我，后来我的诚意感动了他，知道我在关心他，同时为了强化我们的情感，课上我常常找些简单的问题让他回答。增强他学习物理的自信心。批改作业时，也经常在他的作业本上写一些鼓励性的语言，像“你这道题解法很有创意!～这道题解题思路很清晰!”等等。经过一段时间的情感交流，我们的距离拉近了，他的物理成绩也有了很大的提高。后来他在高考中凭借物理成绩，考入了重点大学。 　　由此可见，看似枯燥的物理知识，如果在教学中实现认知目标时，充分发挥情感教育的作用，那么，学生就会受到情感的触动，产生积极的情感体验，从而提高了对物理知识的学习兴趣，随之而来的就是上课注意力集中，思维活跃，探索欲望增强。这样，认知目标实现的水平提高了，物理教学质量的提高也就显而易见了，从而实现了“以情优教”的日的。 　　参考文献： 　　[1]高级中学课本《物理》，上海科学技术出版社，2002，8. 　　[2]高级中学课本《物理》，人民教育出版社。2006.