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历史教学中德育的渗透 　　【摘要】历史教师应把思想道德情操教育巧妙地渗透到历史教学过程,提高教师自身的道德素质。创设道德教育情境,让学生从历史知识学习中深切体会道德教育的内涵。 　　【关键词】道德;渗透;素质;潜移默化;丰富多彩 　　知识是通向道德的阶梯,历史教学本身就具有知识教育与道德教育一致性的特点,历史教学的自身特点则要求教师根据我们民族形成和发展及体现出的民族特性,把思想道德情操教育巧妙的渗透在历史教学的过程之一,塑造学生的爱国思想,民族情感,陶冶学生的情操以及培养学生乐观向上、自强自立的性格,使学生在德、智两方面均得到发展。这样的教育把历史教学与德育渗透融会一起,共同构成一个有机的整体,既体现了显性教育的特性,又体现了隐性教育的特性。 　　仔细分析,可以看出中学历史教材,记录了中国古代、近代、现代民族兴衰的发展史,他们在记载了人类社会几十年积累的知识经验的同时,也记录了不同时代不同民族人类心理发展的心迹,既映射着中华民族丰厚的文化底蕴,又反映了中华民族博大、宽厚、雄浑的民族精神,自强不息、奋斗不已的伟大精神,而且历史教学内容本身就具有道德教育的因素和隐含信息,这种客观存在昭示了历史教学中进行道德教育的可行性与必然性,历史教师应在教学中有意识地发掘、提升、融合这些德育因素,使历史教材发挥独特的德育作用。 　　因此,如何把道德教育融入到历史教学中,是教师们值得研讨的问题。 　　1创设道德教育情境 　　教师除了具有良好的道德素质去感染学生外,还要具有活跃的思维能力,开展活动,创设道德、教育情境,达到历史课德育渗透的最佳境界,使学生受到道德教育。利用历史课堂进行德育渗透,光靠老师抱着课本满堂灌,学生是左耳进右耳出,没有收到德育的实效。其原因是老师未能真正打动学生的心,未能将课本与学生的实际紧密结合,未能做到真正的渗透。由于历史本身的局限,使已经成为过去的经历,不可能以本来面目原封不动地直接呈现在我们面前,可以说学生希望反映的是运动历史。这就需要教师借助于各种教学手段,电视、图片、摄影、幻灯片等创设情境教学。所谓“情境教学”就是教师用语言描写或其他形象化手段,把某种情形,某种状况,某种景象表现出来的教学方法。 　　2让学生在学习中体会道德教育的内涵 　　道德教育是中学历史教学的基本任务之一,也是历史教学所具有的重要的社会功能。 　　历史课进行道德教育的内容非常广泛。一是爱国主义教育,这是中学历史教学,一个永恒的主题,我们用中国古代灿烂的文明激发学生的爱国热情;用明末清初思想家顾炎武提出的“天下兴亡,匹夫有责”,教育学生树立个人的命运与民族、祖国的命运紧紧联系在一起的崇高的历史责任感,用各种时期为国家、民族利益而不屈不挠奋斗的英雄人物的事迹,激励学生为祖国的强盛而勤奋学习。二是传统美德教育,如勤劳,自强不息,改革创新,精忠报国,敬长知礼等。三是追求真理,献身科学的教育,如革命烈士夏明翰的“砍头不要紧,只要主义真”,马克思花费毕生的精力写下了《资本论》;李时珍用27年写成药物学巨著《本草纲目》等。中学历史教材中这些潜在的附着因素,大量的隐含着道德素质教育内容,历史教师在教学中应有意识的发掘、提升、融合,以培养学生树立正确的道德观。 　　3开展丰富多彩的课外活动 　　历史教学的德育教育不仅在课堂教学中去体现,而且还要在课外活动中设计。在实践中运用已有的历史知识,同时,在运用中获取新知识提高能力,必须遵循教育性与趣味性相结合的原则。因此,在历史实践活动中,既要注意对学生进行思想道德教育和文化科学知识的教育,又要将教育寓于有趣的活动之中,力求使学生在生动活泼的活动中获得知识,发展能力,陶冶情操,受到教育。人是在社会交往中彼此认识和评价并不断获得社会知识和掌握行为规范的。因此,在课外,要鼓励学生开展研究性学习,参与一些精心设计的,具有个人和社会价值双重意义的活动。 　　诚然,人的思想道德素质,从品德、行为的养成,基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成是一个长期的过程,不可能一蹴而就,因此,在这个过程中,丰富的感性认识和知识经验的积累是基础,对教育内容的领会,接受,内化是关键,认识和实践不断反复由量变到质变的过程。历史教学则给学生提供了大量的感性知识经验,老师就要以自己的人格魅力和高尚的道德情操感化学生。采用渗透的方式,创设道德教育情操,让学生掌握历史发展规律,开展丰富多彩的课外活动,使学生在接受历史知识的同时受到道德和情感的感染和熏陶,潜移默化,在学习运用和实践活动中逐步深化,最终达到历史教学的道德渗透。