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浅谈课堂中的“预设”和“生成” 　　新课程实施以来，我们不断地摸索前进，和学生一样经历着探究之路。我们的课堂教学产生了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法、新尝试在涌现，同时，也出现了一些只有在实践中才会遇到的问题，其中一个很突出的问题就是预设与生成的处理。在物理课堂教学中，教师如何运用自身的科学素养来解决课堂中的生成性问题，怎样才能让“预设”与“生成”实现“零距离”而融为一体呢？ 　　一、要为“生成”而谋划“预设” 　　评价“预设”的效能高低，应当分析预设是否促进了课堂的有效生成。这就要求我们应当为“生成”去谋划好“预设”，使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量，使“预设”与“生成”相统一。 　　1.从学生的实际出发谋划“预设”。 2.变“线性教学设计”为“开放的设计思路”，促进动态生成。 　　根据课堂生成的反馈，及时调整预设，寻找预设促进生成的最佳结合点，课堂教学才能尽显它的靓丽风采。 　　1.学会捕捉“节点”，发现课堂教学资源。 2.学会巧妙“点化”，引导自主解决问题。 　　课堂教学的现场生成源于充满生命活力的课堂，它存在很大的变数、很多的不确定性，还得有因学情而即时做出预设的本事，让自己的节奏跟着学生走。 　　例如在《水的沸腾》教学中，同学们都在忙着观察水沸腾前后的现象，每隔一分钟记录水的温度。突然，有同学兴奋地喊：“老师，快来看，水沸腾后，温度还在升高，都快超过101℃了。”是不是温度计有问题？是不是将温度计的玻璃泡接触到烧杯底部了？没有，操作没问题。换一支温度计试试，看到的现象和原来一样，并不是温度计的原因。我也愣了，究竟是怎么回事？学生用手一指，说：“老师，我们挡水蒸汽的硬纸片覆盖在杯口上，而别的组离杯口还有一段距离。是不是因为这个……”当他们把盖在杯口的硬纸片向上移了一点后，过了一段时间，水仍然在沸腾，但温度下降后就保持不变了。我心中想，是应该让学生亲自动手做实验，才会发现问题，并学会解决问题。咦，何不趁这个机会让全班同学都来体验一下呢？于是我把这个实验现象向全班同学说了一遍。有同学提出：为什么硬纸片盖着杯口时，水的沸点会升高呢？我顺势引导他们分析硬纸片盖住杯口和离杯口一段距离时，水面上方的气压变化有什么不同。同学们恍然大悟：用硬纸片盖住杯口时水蒸汽不能及时跑出来，水面气压增大，沸点就会升高。这时，又有学生举手说：“我们组测得水的沸点是98℃，而书本上明明写着是100℃啊！书本的沸点表我认为有错。”许多同学纷纷响应，他们也是这个结论。师：那你们能不能想想可能跟哪些因素有关呢？生1：我知道，沸点与气压有关。生2怯怯地说：我想也有可能是我们用的水不是纯净水。司机冬天的时候在水箱中加酒精，使水的凝固点降低了，冬天水就不会结冻。说得真是太好了！我带头鼓起掌来，真料不到我的学生竟然能回答得这么好，能够将以往学过的知识进行归纳，并学有所用，考虑得很全面。 　　老师的这一及时预设是针对课堂生成的实际情况做出的，具有很强的针对性，也就有了促进生成的极佳效果。由此看来，在生成过程中的及时预设可以最有效地达到预设与生成的零距离、全融合。 　　学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择，整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性、彰显智慧。 　　让教师的预设既能萌发于课堂生成之前，又能游走在课堂生成之中，让预设和生成和着生命的节拍精彩共舞。