科学作业观念 焕发人性魅力.docVIP

科学作业观念焕发人性魅力 　　教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，在新课标下的作业，不再是课堂教学的附属，而是要有科学作业观念，提升课程的人文性。转变作业的设计和评价，将使学生的学习面向社会、深入生活，打开视野，从而更好地培养起学生的学习兴趣，真正让学生从作业中灵动起来，焕发人性的魅力。 　　一科学作业，密切生活 　　“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与社会联系起来。让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。 　　比如学了《海洋忧思录》一课，可以让学生观察周围的环境是否被污染，思考应该怎样制止人们随意污染环境的现象，怎样提高人们的环保意识，并写一份观察日记或合理化建议。尔后，再组织学生搞一次语文实践活动，宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不比机械的作业更有效吗？ 　　现在的学生，大都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手、饭来张口的日子，不懂得为他人着想，目光停留于家庭、学校中。针对这些情况，本人认为，可以有目的地精心安排语文作业内容，利用作业适时对学生进行教育。 　　如利用“母亲节”、“父亲节”让学生分别和爸爸、妈妈密谋如何给父母带来惊喜：可以献上一首歌儿，可以做上一件力所能及的事，还可以写一首小诗或送上一张贺卡；教师节，鼓励学生自己制作祝福的卡片，或画一幅画，献给敬爱的老师；重阳节，布置学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人、尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视、看时事新闻，然后谈感受。我还结合汶川大地震开展“让世界充满爱”的专题活动，真正让学生以主人翁的身份看身边的人和事，关注他人、关注社会。和着生活的脚步，我不仅利用作业对学生进行了思想教育，打开心灵的另一扇窗，也为学生的全面发展奠定坚实的基础。 　　二科学作业，开阔思维 　　过去，总是认为语文作业是巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文。结果造成学生对这单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械地乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准提倡的多元化教学的理念，失去了学生应用的意义。 　　因此，老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，进行一些思维训练，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。 　　例如，在教学《蒙娜丽莎微笑揭秘》之前，布置学生预习时，让学生思考：对于蒙娜丽莎的微笑是否揭秘的两种说法，你更倾向于哪一种？学生们各执己见，在课堂上展开了激烈讨论，最后许多学生还是认为不揭秘的观念最好；当然也有学生提出这种观念不一定好。这个作业设计立足于课本，努力激发学生创新思维的火花，引发学生思维的碰撞，收到了较好的效果。 　　又如，教学冰心的《说几句爱海的孩子气的话》时，根据这篇课文的主旨要求，我布置了练笔作业，即写一篇“说几句爱××的孩子气的话”，要求：既可以写人，也可以写物。希望学生们能弘扬自己的个性，自己爱什么就写什么。结果，学生们各抒己见，都写了自己内心所想，从不同的角度谈到了自己的观点。这个作业开阔了学生的思维，发掘了学生的创新潜能，培养了学生的创新个性。 　　另外，改写课文、续编故事、表演剧本等都是学生乐于接受的，又是能培养学生的创新意识的很好的语文作业形式。 　　三科学作业，塑造个性 　　学生之间存在个体差异，接受同样的知识自然有快有慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体学习的重要特点。我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去命令式、强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多层次作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。因此，我往往在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。 　　如教完《海鸥乔那坦》后，可以设计作业自选超市： 　　第一层：抄写词语。 　　第二层：用简洁的语言概括每一部分的内容。 　　第三层：乔那坦不服长老会的决议，假设他提出上诉，那么请你担任他的辩护律师，为他辩护。 　　四科学作业，推动评价 　　新的课改理念告诉我们要有多元化的作业设计，那么对教师提出了更高的要求，我们必