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提高地理课堂时效的探讨与研究 　　【摘要】：要学好地理，全面提高学生的地理素质，我认为关键在于优化地理课堂教学、提高地理课堂时效。在地理教学中，为促进学生更好的掌握地理知识，我从以下几个方面对“优化地理课堂教学、提高地理课堂时效”进行了研究了初步的探讨与研究。一是加强学生学习地理的兴趣培养，二是提高地理课堂教学的提问效果，三是提高地理教师的语言表达能力，四是加强地理板书的规范化，五是充分利用图象系统进行教学等。 　　【关键词】：兴趣培养、提问效果、语言表达、规范板书、图像系统 　　【前言】： 　　地理作为一门综合性学科，涉及的内容非常广泛。高中地理主要有环境、人口、资源、灾害、生态、人地关系、可持续发展、国土整治、区域开发等方面的内容。地理学科重要的教育功能决定了其在基础教育中的特殊地位。由于它处于自然学科与人文学科之间，因而它能够成为各个学科沟通的桥梁和联系的纽带，使学生在各个学科中所学到的知识、技能和价值观在地理学科的“人—地系统”中综合起来，形成一个完整的“知识—技能—世界观”体系。 　　但是，在传统的地理课堂教学中，教师照本宣科，学生不喜欢地理，地理课堂“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生的主体作用，严重束缚了学生的思维活动，抑制了学生的能力发展。根据这种现状，我在课堂教学实践中，针对学生的实际情况，对优化地理课堂教学、提高地理课堂时效进行了初步的探讨与研究，收到了良好的效果。 　　【正文】： 　　一、加强学生学习地理的兴趣培养 　　理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最活跃的因素，是入门的向导，是学生探求知识、促进思想发展的巨大动力。培养学生学习地理的兴趣可以从以下几个方面入手。第一，紧密结合当代社会的发展变革现象激发兴趣。在地理教学中，如果能将课本资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理课的积极性就能调动起来。第二，通过直观的教学和科学的记忆方法增加兴趣。直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂的地理事物由近及远、由生变熟、由难于理解到易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习兴趣。第三，通过培养思维能力巩固兴趣。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提问题、在好学深思中发展深化，因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。第四，通过掌握知识技能、实现知识迁移发展兴趣。我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握知识技能、实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化和活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。这样，学生运用已学的知识解决了实际问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。因此，在地理课堂教学中，应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而更好地提高教学质量。 　　二、提高地理课堂教学的提问效果 　　课堂提问能使学生受到启发，领会到知识间的内在联系和规律，使学生对所学知识进行分析比较和归纳总结，并由繁杂抽象的知识系统，做到触类旁通、运用自如。在课堂提问中要注意以下几个问题。第一，提问问题要简明扼要、明确具体。如果问题提得冗长拖沓，会干扰学生的思维；如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确答案，影响教学的顺利进行。第二，提问要结合学生水平、做到恰如其分。如果问题提得太简单，只需要回答是不是或对不对的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生不动脑筋、随声附和的不良现象；如果问题提得太难太偏，会使学生失去思考基础，当然也不利于教学的顺利进行。第三，提问对象要事先考虑好且要具有普遍性。对不同性质、不同不同难度的问题来说，要让不同程度的学生去回答，成绩优秀的学生回答难度大的问题，成绩差的学生回答难度小的问题，这样大多数学生都会感到老师提的问题既具有思考性又不是太难；对提问对象的覆盖面来说，如果只是提问少数几个学生，其他学生就会感到老师的提问与己无关，造成大多数学生思维处于消极状态中，从而失去了课堂提问的意义，因此提问对象要具有普遍性。第四，当学生回答问题时，教师要仔细倾听学生的回答，及时加以肯定或否定，学生回答不完整的地方要及时加以补充，使学生获得全面的知识。因此，在地理课堂教学中，应通过有效的课堂提问来调动学生学习地理的积极性，帮助学生有效地理解所学的地理知识。 　　三、提高地理教师的语言表达能力 　　语言是教师传授知识、进行教育的主要手段，语言表达能力的高低，是能否顺利完成地理教学任务的关键条件之一；教育心理学的研究表明，教师的教学能力与教学效果有较高的正相关关系。