乐高教育-教学设计评价量规.xlsVIP

Sheet3 Sheet2 Sheet1 一级评价指标 二级评价指标 权重 优良 及格 不达标 联系 搭建 反思 延续 课程标准 教学目标设置 教学目标符合本学科本学段的课程标准的要求。 教学目标与本学科本学段的课程标准有关联。 教学目标与本学科本学段的课程标准没有关联。 有启发学生的问题，但是问题的效果不是很好。 没有启发学生的问题。 量化（评分） 运用较为适当的手段来引导学生联系现实，使用了所设计的启发策略。 没有提出延续实践任务的要求，或者延续的实践任务与本课的学习没有关联。 权重合计 量化总分 目的性 教学内容 清晰描述了课堂实践活动的主题，学生要探究和解决的问题，所计划使用的乐高教育产品选用得当。 没有课堂实践活动主题，或者课堂实践的活动不是基于乐高教学产品的活动。 课堂实践活动的设计明确针对学生能力的培养，描述清晰，逻辑性强。 描述了课堂实践活动的设计的目的性，但描述不够清晰，逻辑性不够强。 没有描述课堂实践活动的目的性。 教学内容来自本学科本学段的教材，符合教学实际情况。 教学内容来自本学科本学段的教材，但在内容的选择上不够符合教学实际情况。 教学内容不是来自本学科本学段的教材。 教学目标可以通过课堂实践活动来达到，教学目标的设置基本符合SMART原则（具体性、可度量、可达到、相关性、时间性），目标描述符合以学生为主体的无主句的语法规范。 教学目标可以通过课堂实践活动来达到，但教学目标的设置不够符合SMART原则，或者目标描述不符合以学生为主体的无主句的语法规范。 教学目标与课堂实践活动明显脱节。 活动引导 活动组织 差异处理 提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施，措施可操作性强。 提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施，但可操作性不够明显。 没有提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施 没有很好地联系现实世界，或者联系的手段比较明显不适当。 有落实对超前学生和滞后学生的个性化教学措施的计划，但所采用的建构模式不能有效培养学生的批判性思维和创造性思维。 没有落实对超前学生和滞后学生的个性化教学措施的计划。 设计了帮助学生反思的评价工具，但指导学生反思的策略和方法有不够恰当的地方。 没有设计帮助学生反思的评价工具，或指导学生反思的策略和方法影响了学生的学习兴趣。 要求学生开展的延续实践任务与本课实践任务有关联，但延续任务没有明显的更高的学习要求。 描述了课堂实践活动的主题，所计划使用的乐高教育产品基本合适，但没有确定或不够清晰地描述学生要探究和解决的问题。 活动设计思路 能将教学内容与现实世界有机联系起来，并能够将学生已有的知识与将要学习的新概念联系起来；能够鼓励学生提出问题，并以创造性思维探索重要概念；用于联系的案例能唤起学生的好奇心和兴趣；联系所采用的技术手段（视频、图片、故事等）使用得当，能体现出所设计的启发策略得到有效的运用。 为学生提供了搭建的支持材料；在搭建过程中，学生能够在心智上构建知识，并且学生的科学过程技能、交流技能和合作技能能够得以发展；有落实对超前学生和滞后学生的个性化教学措施的计划。 设计了帮助学生反思的评价工具，指导学生反思的策略和方法能激励学习继续学习。学生能对搭建过程中所学习的知识和过程技能提出反思性问题；教师能够设计出一些问题来帮助学生反思探究的过程意识，并能够鼓励学生探索新方法来解决问题的能力；学生能够用各种方式 展示他们的学习成果。 要求学生开展的延续实践任务与本课实践任务密切关联，并且提出更高的学习要求，从而使学生处于一个“流畅的状态”。 评价方法与工具 学习工具与资源 围绕教学目标，为课前、课中、课后设计了充分的评价量规，且评价方法方式的科学性、可操作性强。 能围绕教学目标，为课前、课中、课后设计相关的评价量规，评价方法方式一定的科学性、可操作性。 评价方法与工具与教学目标不符，缺乏科学性和可行性。或没有设计相关的教学评价。 教学或学习过程设计(Four Cs) 教学过程中，启发学生的问题由浅入深，能激发学生的学习欲望，能很好地启发学生开展实践活动。 根据教学需要，使用合作学习方式，学生的分组学习符合教学的要求，适应教学条件的限制，符合学生的学习习惯，能有效激发学生合作学习、自主学习、和人人参与的积极性。 根据教学需要，使用合作学习方式，学生的分组基本符合教学要求和教学条件的情况，有利于激发学生合作学习、自主学习、和人人参与的积极性。 学生的分组明显不符合教学的要求和教学条件的情况。 充分考虑了开展本次课堂实践活动各环节所需的工具（硬件和软件）与资源，为学生提供了丰富的课外自学的学习资源和交流平台，并提供了相关文件与链接。 考虑了开展本次课堂实践活动各环节所需要的工具（硬件和软件）与资源，为学生提供了课外自学的学习资源和交流平台，并提供了相关文件与链接，但不够