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教保模式第九張 幼兒混齡教學 四幼一A 4990U005 朱靖棻　 4990U037 蔡晏蓉 4990U018 張麗瑜　 4990U057 王詠葦 4990U019 鳳　珵　 4990U058 蔡惠于 4990U031 彭雅苓　 4990U070 黃銘珍 幼兒混齡教學 在美國二十世紀，看混齡教學發展出現了大起大落的變化。 1950年代混齡教學成現減少的趨勢，直到1980~2000初期，混齡教學再次受到美國政府重視，於是混齡教學也普遍引進到小學低年級裡，並被有計畫的推行！更引起融合教育運用在特殊孩童教育訓練上！ 增加概念性的架構（Conceptual Eramework） 有關混齡教學的研究資料分為五大方面來討論： （１）增加和社會學習 （２）模仿 （３）認知功能 （４）同儕指導和治療的功效 （５）其他社會行為 混齡的環境中，互動可以觸史孩子接受別人的觀點，所以孩子較不會以自我為中心。混齡學習對於孩子學業成就的影響有模稜兩可的結果。研究指出，混齡學習的孩子是以平方速率發展，而分齡學習的孩子是成線性速率發展。混齡教學比分齡教學有較多不同型式的合作策略，例如:幫助、引導、和指導等。同儕教導和治療功效:在混齡教學中，同儕間的指導似乎是相當良好的安排。研究證實，同儕可幫忙治癒與復健孩子在社會適應能力。另外混齡團體及分齡團體中，出現的衝突行為並無顯著差異，或由於行為介