浅议早期阅读的误区(林友都).docVIP

浅议早期阅读的误区 林友都 摘要：早期阅读的概念已经不新鲜，围绕早期阅读开展的教学活动更是司空见惯，创设班级环境时，老师们也不忘腾出一个地方作为“图书角”。关于幼儿园的早期阅读之种种，让我们感到欣慰，然而，随着识字的泛滥、粗糙图书的涌现等，笔者一直担忧和怀疑，是否真正把握住了早期阅读的核心和本质。笔者试图探讨早期阅读中存在的误区，使早期阅读走入“正道”，真正促进儿童的发展。 关键词：早期阅读，误区 正文： 笔者何以对早期阅读感兴趣?这源于笔者幼小时便有阅读积累，积累得多，便成了习惯。难得的是，小时的积累带给我的乐趣和有用的东西一直伴随着我成长，在我的生活中处处发挥着作用，受用无穷。 这便不难理解，阅读为什么如此重要？越来越多的人意识到阅读的价值，阅读是“终身学习的基础”，阅读促进认知发展，阅读能提高思想境界、培养心智等等的作用，已为众人所认同。 同样的，越来越多的人关注幼儿早期阅读。早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯、能帮助幼儿创造性地运用语言，早期阅读甚至对幼儿的想象力、观察力、审美情趣等等都有极大的帮助等等。这些也早已为广大教师所认同和熟知，笔者不再赘述。 有人说：“认知是实践的前提”。也许正是认识到了早期阅读的价值，幼儿园及老师们便开始实践了，教学活动纳入早期阅读的内容，环境布置中也注意腾出一块地方专门搞早期阅读，以早期阅读为特色的幼儿园也为数不少。 且不论这些实践效果如何，诸君不妨来看一看以下两则案例。 案例一：《请伸出你的小手指》 地点：某幼儿园，小班（阅读活动） 过程：“请你跟我拍拍手”，老师开始集中孩子的注意力了,一边打拍子一边念道，“请你跟我拍拍肩”，原本哄闹的孩子们也跟着拍子打起来，跟着老师念起来：“我就跟你拍拍肩。” 集中完毕，老师用幼儿园老师特有的语气说：“小朋友们，现在我们来看一本《狼来了》的书。”老师举起书的封面，每个孩子手里也有这本书。“请你们翻到第一页，请伸出你的小手，小手指准备好了，我们一起来读，每个小朋友都要指着大声地读出来哦。” 在老师的带领下，只听见老师和孩子们齐声读：“从前，有个放羊娃，每天都去山上放羊。一天，他觉得很无聊......”老师偶尔停下来，提醒小朋友“伸出小手指，一个字一个字指着读”。 大约过了五分钟，领读完毕，老师强调了几个难读的字，继续说道：“接下来，我们听着故事，小朋友们看着书小声地读。准备好，请伸出你的小手指。”只听见电脑里传来“从前，有个放羊娃......”的故事录音，孩子们则用手指指着书，跟随录音的速度轻声读起来，录音读的速度和孩子们指的速度高度一致。 案例二：《罚你看图书》 地点：某幼儿园，中班（分区活动）。 过程：该班课室有一个图书角，图书挺丰富，老师介绍说有100本，亦即每个孩子人手一本还有剩下的。该班的分区活动搞得井井有条，孩子们在各个区进行活动。忽然听到一个女孩子的哭声，老师走过去询问，女孩子边哭边指着旁边的男孩子，说：“他搞乱我的玩具，还打我。”老师又问了其他孩子，很快便证实了事实。老师叫来男孩子，厉声说道：“不准在科学区玩。”男孩子到挺聪明地回答：“哦，那我去表演区玩。”老师依然不依不饶：“都不行，哪里都不准去，你做坏事，罚你去看图书，哪都不准去！”老师态度这么坚决，男孩子只得“认罚”。 案例一中的早期阅读活动乍看起来有声有色，出了教师领读还有录音跟读，要求提得很细致，作用也很明显，老师说：“通过这个活动，孩子们认识了很多字。”家长反映也很满意。问题恰恰就在这里，在老师看来早期阅读等同于识字，早期阅读的目的便是识字。为了识字忽视了故事的美好情节、忽视了孩子自主学习的需求、忽视了孩子想象力的发展。原本一个好故事，原本一副副好画面，被一个个干瘪瘪的所谓“字”所掩盖甚至替代。 《幼儿教育指导纲要（试行）》中，指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。在案例一中，你是否看到了孩子们在感受语言的优美？是否看到了孩子们对故事的深入体验和理解？......除了“字”，还是“字”。 案例二中的老师注意到了创设阅读环境，提供足够的图书，当然非常好。如果认为这样就能营造出阅读的良好氛围，那就错了。老师所创设的只不过是物质条件，试问，精神条件何在？当阅读在老师手里变成了“惩罚”的方式，在孩子眼里是“受罚”的东西，即便你提供的书有多么好，也是一文不值。长久以往，孩子的阅读兴趣便淡然无存。 《纲要》中明确指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读兴趣美国孩子刚进幼儿园时所读的并不是完全意义上的“文字书”，而是根本没有文字的色彩鲜艳、形象生动的“图画书”。由此他们能够轻易就看懂画面，也能够轻松地从中发现人物的表情、动作、背景