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信息技术课程与教学 第一章 信息技术课程发展概况 1、信息技术教材在教学活动中的作用： 1）是学生获取信息技术知识，培养能力的主要学习资源。 2）是教师设计教学活动的基本依据，给学生提供典型范例，帮助学生通过自学而进一步发展能力。 3）是教学评价具体内容和范式选取的重要出发点。 2、信息素养的含义：1989年美国图书馆协会定义的：要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。 3、1992年Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础；确定对信息的需求；形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息源；确定成功的检索方案；从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息；评价信息；组织信息以便实际应用；将新信息与原有的知识体系进行融合；在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。 4、2003年推出的普通高中信息技术课程标准认为，学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 5、研究者认为信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。 6、李艺的分类（三维度）：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 7、我国课程发展的演变：教学大纲---指导纲要---课程标准. 8、对计算机课程与信息技术课程进行比较 计算机课程 信息技术课程 课程目标 培养知识与技能 培养信息素养 课程内容 围绕计算机展开，如计算机工作原理、计算机基础知识、计算机程序设计、计算机工具软件的使用等。 内容宽泛的多 课程教学 在工具本位的教学理念指导下，以技能训练为宗旨，教学方法主要是讲练结合。 强调教学方法与模式的多元化，教学过程更为重视学生能力的发展。 教学评价 在评价功能上注重选拔，评价内容上重视知识记忆和计算机操作，评价方法主要是量化评价。 在评价功能上注重激励、诊断和促进教学，评价内容上注重对学生微技术运用能力和问题解决能力考查，评价方法将量化评价与质性评价相结合。 课程资源 相对狭窄，仅限于计算机和网络 既有数字化资源又有非数字化资源 第二章 我国信息技术课程建设现状 1、课程标准的含义 含义：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，课程标准是按门类制定的，它规定了本门课程性质、目标、内容框架，它提出了指导性的教学原则和评价建议，它不包括教学重点难点、时间分配等具体内容，它规定了不同阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。 2、课程标准的结构一般包括总纲和分科课程标准的两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。在高中课程框架中，信息技术课程首次获得了技术领域的科目之一的地位，相应的课程标准已经在《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）中发布。 3、课程标准与指导纲要的区别 1）起点差异 由于考虑到全国各地经济发展水平存在一定的差异，课程的师资队伍、设备投入、学生现有水平等参差不齐，指导纲要提出中小学信息技术教育各阶段均为零起点。 课程标准考虑到与初中阶段的衔接、各地发展不平衡等情况，选择了适度提高起点的设计思路。 2)教学目标 指导纲要指出，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。 课程标准指出，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 3）课程内容 指导纲要规定课程内容以计算机和网络技术为主，分为基本模块和拓展模块。 课程标准对课程的内容有了较大的扩展和深化，采用必修+选修的模式，一方面加强初高中的衔接教育，另一方面也考虑到学生的全面发展和个性化发展的需求，并且在内容标准上体现了对三维目标的要求。 4）课程实施 课程标准较之指导纲要提出了更加详细而具体的教学、评价和教科书编写建议，并由学时管理改变为学分管理。 4、课程基本理念和目标 高中课程基本理念： （1）提