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信息技术在《司马光》一课中的运用 谷旦小学 兴趣是最好的老师,而利用多媒体进行情景导入是激发学生兴趣的动力和源泉。枯燥的识字是低年级教学的重点，而信息技术可以把它变抽象为具体、变静态为动态、化枯燥为生动，从而化难为易。情感对人的认识和行动起着刺激的作用，而信息技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。信息技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，从而拓展学生的思维。学生通过表演进入到课文所描述的情景中，学生不仅学得有情趣，同时还理解教材的内容，掌握了教材的语言。A 关键词：激发兴趣　　化难为易　拓展思维　自我表演 小学语文的教学任务是通过听说读写的训练，培养学生适应未来社会的语文能力。信息技术最大的特点是直观、再现性好，它的普及运用丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文教学带来了新的生机和活力。以下是我在《司马光》一课中运用信息技术的一点尝试。 一、情景导入，激发兴趣 兴趣是最好的老师,而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用信息技术导入新课，能通过画面，以情激趣激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动机.情景导入的方法很多，例如：悬念导入、设问导入、图画导入、音乐导入和表演导入等。我在上《司马光》一课时，采用了图画导入与设问导入相结合的办法.小朋友最爱看动画片，我就用一休、蓝猫和海尔兄弟三组动画人物引入，当我提出这三组动画人物有什么相同点时，同学们个个兴趣高涨，都抢着回答：“他们都很聪明，当遇到突发事件时，会沉着、冷静地去思考问题。”这时，我就顺势导入《司马光》一课，“今天，老师再给同学们介绍一位新朋友，他和这些动画人物一样，遇事善于思考，想知道他是谁吗？”然后出示以司马光砸缸图片为背景的课题。这样导入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们想马上知道“他是谁”的学习动机，为学习这一课打下良好的基础。 二、情景识字，化难为易 低年级语文要求“多认少写”，故识字是一、二年级语文教学的重点，而信息技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音和图象等方面具有高超的能力，运用这一特有的功能，可以变抽象为具体、变静态为动态、化枯燥为生动，从而化难为易。我在讲《司马光》一课生字时，就充分运用了多媒体教学手段。比如：“慌”字，字形难记，我就设计一段简洁的动画：有一个老农种了一片禾苗，因为不善管理，杂草丛生，草高出了禾苗，禾苗就慢慢地枯萎、变黄，然后死亡，当老农来看时，他的心就慌了。这样学生不仅记住了“慌”的字形、字音，同时也了解了字义，清楚了“慌”字与心有关。再如“假”字，我在大屏幕上出现“霞”，然后“雨”变成水蒸气从上面蒸发，接着一个人从左边走来，变成单人旁，就成为了“假”字。本课像这样用动画效果换偏旁的字还有“劲”字、“救”字等。我用这种方法，把抽象的汉字具体化，这样学生就会把这些字牢记在心。 三、创建情景，陶冶情感 　情感对人的认识和行动起着刺激的作用。信息技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用信息技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。在指导学生阅读时，我在网上下载一段相应的动画，让学生边看边观察动画片中人物的不同表情、动作等，由此来刺激学生的感官，让学生带着某种感情朗读课文，这样就自然而然地入情入境了。如当读到“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的跑着喊着去找大人。”时，我就让学生观察掉进水缸里的小朋友探出双手呼救的画面，学生就会身临其境，像自己在场一样，读出“慌”来。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶也就落到了实处。 四、巧设质疑，拓展思维 信息技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件。如我让学生看“司马光不慌，想出一个好办法，举起一块石头把缸砸破，水流出来了，小朋友得救了。”这一动画片段，然后问学生：“同学们，如果当时你也在场，你会想出什么办法来救这位小朋友呢？”同学们争先恐后地回答，有的说：“往缸里扔石头，小朋友就会踩着这些石头爬出缸来。”有的说：“我拿一根长竹竿放到缸里，让小朋友抓住竹竿从缸里爬出来。”还有的同学说：“我可以找许多人把缸推翻，水流出来了，小朋友也就得救了。”……我充分鼓励学生各种合理的和不合理的想象，从而拓展了学生的思维。 五、创设情景，自我表演 创设情景，以表演体会情景，能更好地理解课文的语言，并运用语言来训练表达能力。这种表演全属于即兴，既有感知、记忆活动，还有想象与思维活动，学生通过表演进入到课文所描述的情景中，课文语言立刻变成具体的形象呈现在学生的面前。学生不仅学得有情趣，同时还理解教材的内容，掌握了教材的语言。在《司马光》一课快结束时，我