化学课标解读第八章.pptVIP

第八章 新课程与化学教师的专业发展 教师的专业发展就是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业的发展，既包括教师所任学科专业知识的与日俱新，又包括教师的教育教学理念、情感、能力方法的与时俱进，使教师成为专业发展的专业工作者。 一、化学教师专业化发展的主要阶段 1、教学适应阶段 学习与发展的主要内容是： （1）学习、熟悉课程标准与教科书； （2）熟悉学校教育教学环境； （3）向有经验的高水平的教师学习：听课、请教、集体备课等； （4）学习备课、组织教学、评价等教学基本功； （5）熟练化学实验操作技能与现代信息技术等教学技术； （6）积累教学经验。 2、目标奋斗阶段 这一阶段教师特别关注学校制定的教育教学任务目标的达成，期望专业职称的晋升，争取更多的外部评价。这是教师专业化发展的关键时期。发展的重点有： （1）课程标准、教科书的深入理解和体会； （2）独立备课与设计教学，对教学进行反思； （3）与校内、校外同行交流教学经验，研讨教学问题，开始总结教学经验； （4）熟练并自主选择使用化学实验技术、现代信息技术等教学手段与方法； （5）拓宽知识视野，注意化学专业知识的补充与应用。关注邻近学科知识和教学经验，吸取新的教育教学理论，并在某些方面重点研究，将成果指导化学教育实践； （6）对教育教学的某一方面进行创新的尝试或改革的实践，以积累新的经验。 3、自主发展阶段 这是教师发展的一个高境界，是进入到形成风格、追求特色、自我超越的新阶段。主要表现在： （1）对课程标准、教科书有独到的研究和见解，并能结合实际灵活使用教科书； （2）教学设计从学生实际出发，灵活、多样，不拘一格，教学技艺（尤其是化学实验技艺）娴熟，形成教学智慧； （3）全面关注学生发展，能对教育教学实践进行深刻的反思和自我调节； （4）知识结构趋于合理，知识面较宽广，专业知识和实践知识丰富，并将教学经验提升为教学实验提升为教学实践理论； （5）在教育教学某一方面形成个人风格和特色，具有品牌价值； （6）总结有特色的新课程经验，撰写较高水平的论文，并对推广的化学课程有积极的影响。 二、化学教师专业化发展的主要方向 1、在教学理念与教学目标上，由知识为中心转向以学生发展为本 从化学学科的角度说，就是从传统的化学“双基”（基础知识和基本技能）教学向以提高学生科学素养为目标的方向发展。 2、在教学内容与教学时空上，有封闭走向开放 传统的化学教学往往封闭于教师，局限于书本。为了符合我国基础教育改革和创新人才培养的要求，教师应具备开放的心态、开放的思维和开放的眼界。 在化学课程内容上： （1）源于生活（生活环境、家庭等）； （2）走向社会（生存环境、能源、材料等）； （3）展望化学高新科技； （4）回溯化学发展历程； （5）链接相关科学知识； （6）渗透人文精神。 在化学教学时空上： （1）现场参与（扩展课堂）； （2）社区访问（走出校门）； （3）实地调查（校内外结合）； （4）网络学习（进入异地时空或虚拟时空）； （5）跨学科课题研究（打破学科和课时壁垒）。 3、在知识结构和储备上，由局部知识向网络知识发展 《标准》重视科学、技术与社会的相互联系，而网络知识具有创新功能。网络知识的要求是： （1）知识广博； （2）各类知识融会贯通。 4、教学方式由教师单向传授式向师生合作互动式发展 学习方式的转变、发展具体体现在如下方面： （1）由接受式向探究式转变； （2）由讲解式向讨论式转变； （3）由个体学习向合作学习转变； （4）由被动学习向自主学习发展； （5）由“齐步走”、“一刀切”向个性化方向发展。 归结起来，新的学习方式集中表现为自主学习、探究学习、合作学习，其目的是改变长期存在的教师中心、课堂中心和书本中心的教学格局。需要指出的是“转变”不是“抛弃”。 5、教师角色由课程任务执行者向课程实践研究者发展 长期以来教师的主要任务是按照统一的教材“教书”，而《纲要》中指出“教材改革应有利于教师创造性地进行教学”，据此，我们认为教师角色的发展方向应是： 教书教师→研究型教师→专家型教师→学者型教师 6、教学技术由传统型向现代信息型发展 新课程涉及的信息面更广，主要以媒体和网络技术为核心的现代信息技术高度发展。 三、化学教师专业化发展的主要途径 1、教学实践与反思 这是我们教师专业化发展最基本、最主要的途径。要在化学教学实践中求得发展，最重要的是研究和反思，反思会促进教师的理性认识，向更高层次发展。 2、专题自学与应用 专题自学的主要方式是阅读有关报刊、书籍，或进行世界操作与训练。 3.进修培