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高中信息技术课程实验教材(浙教版)介绍 吴洪来 2006 年 7 月 一、编写教材的指导思想 高中信息技术课程是以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。与其他学科课程相比，这门课程年轻而富有活力，但建设的时间还很短，教师和学生对如何教和学这门课程都缺乏经验；同时由于本课程的一些特点（如发展快、实践性强等），对教师的教学很具挑战性，提高教师素质的要求也显得更为迫切。因此，编写高质量的教材和具有实际指导价值的教师用书是十分必要的。 二、教材主要特点 1. 全面考虑课程结构，明确课程定位。 高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共有六个模块。应从整体出发来考虑这六个模块的内容建构及相互联系，明确课程定位，才能从教材这一领域落实必修模块是“信息素养培养的基础”，选修模块则是“信息素养培养的继续”的要求。《标准》对六个模块的各自教学要求作了明确的阐述。其中，《信息技术基础》是起着承上启下的作用，它既考虑了与九年义务教育阶段相衔接，又顾及后续课程，为支持学生的个性发展，构建信息化学习平台创造条件。 3. 重视学生在信息的获取、加工、管理、表达和交流活动中的过程性评价；重视学生信息评价能力的培养。 　　　　　　教育部《普通高中课程方案》指出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”高中信息技术课程教材（浙教版）在各模块中均附有“学生学业成长记录表”，表中列出了三类活动的评价指标体系，其内容含有知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面。对每次活动既包括共性评价要求，也有针对每项活动的个性评价要求。指标的评定既有学生个人自评，也可以小组互评，最后在教师指导下形成综合评价。教材中给出的是学生自评表，小组和教师的评定表可由任课教师根据本校实际情况自行设计。 4. 教材注重“大局观”的引导 　　　教材努力引导学生学会注重全局性、实质性、根本性的知识之间的内在联系，而不是只注意具体操作的细节。教材各模块的每一章的小结中都附有“学习线路图”，这张图既是学习的引导图，又可作为一章学完后的知识技能结构的总结概括图。教师应鼓励学生自己设计小结图表，这样做对学生的发展思维能力是大有裨益的。图1给出了《信息技术基础》第三章“信息加工”的学习线路图。 5. 尝试新的教材体系 　　　早先，在高中的计算机课程中，曾试验过以程序设计语言教学为中心的做法，事实上，算法才是程序设计的依据，具体程序只是算法描述或上机处理的手段。为此，我们在《算法与程序设计》教材中花了相当多的篇幅，以问题解决为核心，用较易理解的自然语言和流程图语言来描述算法（教材所附光盘中有书中全部实例的算法执行过程的流程图演示，形象生动而直观），让大家充分体验算法的作用，并逐步建立算法思维的方法。有了上述基础再讲“算法的实现”（编制程序，上机处理），就比较自然了。 　　　在编写《多媒体技术应用》教材时，遇到了媒体制作工具多而杂，如何处理的问题。我们试着运用案例教学的思想，以三个综合案例作线索，贯穿于全教材之中，避免了教材逐章逐节对媒体制作工具使用方法的介绍。 三、教学建议： 　　　为全面落实和实现标准要求，我们广泛地了解国内外信息技术相关课程发展和改革情况，消化吸收他们的教学经验，认真研究了我国现阶段信息技术课程教学中各种行之有效的教学方法和教学模式。我们认为教材是学校信息环境的重要组成部分，信息技术教材应能充分利用学校和社会可能提供的信息环境，促进充实学校和家庭的信息环境建设，让学生潜移默化地改善自己的学习方式，不断激发学生的探究欲望，提高学生利用信息工具解决实际问题的能力。教师要营造有利于学生主动学习，创新思维的教学氛围。 　　在充分发挥教师的积极指导作用的同时，必须认识学习者是教学过程的主体，在整个教学过程中，教师引导学生对各种信息技术中发生的现象进行概括，探讨其性质和特征，在学生深入思考和充分交流的基础上，把握信息技术的学习和使用规律。计算机网络和多媒体技术的发展为学生建构自己的信息技术知识和提高解决各种实际问题能力创造了极为有利的条件。因此，信息技术课程的教学更应体现时代的特点，应在传统的教学模式基础上有较大突破。具体的教学实施应注重以下几个方面： 1. 确立教学目标 　　　在确立课程总体目标时，应考虑课程的知识、技能、情感、能力等诸方面的分目标，在课内要营造起一个良好的课堂学习环境。教师在积极引导学生掌握信息科学技术基本知识的基础上