高中信息技术课程现状最后的.pptVIP

倒计时开始 秒 小组分工： 演讲者：陈博 制作人：王俊 资料搜集者：丁娟娟、刁丽 资料整理者：刘飞 高中信息技术课程是随着现代科技的飞跃发展而开设的一门新的基础性学科，它的学术地位不容质疑。 伴随着《普通高中技术课程标准（试验）》提出的总体目标：提升学生的信息素养，信息技术教学拥有更加广阔的发展前景，同时现状也不容乐观，存在巨大挑战。 一.高中信息技术课程的国际比较 （一） 世界主要国家信息技术教育的比较 在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程。具体差异表现如下： 1.信息技术教育的实施形态与体系化 （1）信息技术教育实施的形态 按基本形态分类 独立设置课程 一般学科（后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。） 基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。 （2）信息技术课程实施的体系化 所谓体系化，仅仅是对课程而言。比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。 2. 信息技术课程的多样性 在世界范围教育人士的共同努力下，信息技术课程正在走向成熟，大家在对课程目标与内容的理解上日趋一致。但是，即使是相对成熟的课程，也会因理解的不同而表现出丰富的多样性，对信息技术课程来说，尤其如此。 （1）称谓与由来 英国中小学现行开设ICT（information and communication technology）课程，由截止于2000年的IT（information technology）课程衍变而来，两者均是小学、初中和高中一贯课程。为数较多的国家（地区、州）将课程称之为“信息技术”。日本高中现行开设“信息”课程，其由来一是上一期“学习指导要领”规定的初中“技术与家庭”课程中的“信息基础”选修部分，二是高中选修“信息处理”等相关课程。当然仍然有些国家（地区、州）将课程称之为“计算机”（Computer）课程。 课程称谓的不同一定程度上反映了课程理念的不同，譬如我国的信息技术课程由计算机课程转型而来，名称的变化正是为了更好地体现教育理念的转变，反映教育侧重点的变迁与课程内涵的日趋丰富。 （2）课程的目标 （3）课程的内容 综观各国的信息技术课程，大致都涵盖以下内容： 探究知识和用法，熟悉软硬件 选择、辨别、交流、组织、呈现信息 根据目的，科学决策 （4）实施年段（学段） 信息技术课程因国家（地区、州）不同而实施的年段（学段）因地制宜。 英国ICT课程始于小学，并且直至高中；韩国的信息技术课程也是始于小学的一贯课程；美国情况较为复杂，学校所在的州不同，状况也不同。 （二）对我国信息技术课程发展过程中的启示 1.信息技术课程的系统化 （1）课程研究与开发的系统化 （2）课程承继关系的系统化 （3）课程与环境关系的系统化 2.信息技术课程的发展观 (1) 我们要研究信息技术的变化规律，不断发现、发掘课程中相对稳定的内在价值； (2) 我们必须密切关注信息技术课程的演进规律，探讨其变化可能，牢牢把握信息技术课程乃至信息技术教育事业的航向。 二.我国高中信息技术课程的现状 （一）教学条件差、软硬件资源不足 社会信息技术迅速发展，但学校的信息技术设备却还很滞后。很多学校资源严重不足。 （二）学生对信息技术学科认识不足 （三）学科教学压力大，教学衔接不力 （四）高中阶段与义务教育阶段信息课教学“断层”严重 （五）部分信息技术教师还不能完全胜任新课标的教学要求 信息技术课调查分析 学生对授课方式的认同程度 （三）我国高中信息技术课程的解决对策 ２．学会学习，提高教师教学水平选修课程的实施． 3. 强化信息技术课程的价值维度  首先，在课程理念上不能只把情感态度与价值观这个维度的目标视为可有可无的点缀，而应结合内容具体设计价值目标并认真思考这些目标的可能性及落实手段; 其次在具体教学设计中要有意识的把“社会问题情境”这一要素融入到技术操作中，并在课程实施中明确这个“社会问题情境”并不仅仅是技术操作的载体，而是价值和态度学习的必要平台，引导学生在这类问题解决中体悟信息技术的伦理意义。 4 .丰富信息技术课程内容 信息技术教师应该有课程意识，在课程内容选择上根据学习者的特征有意识的丰富课程内容，如在教学中增加一些诸如博客、维基等流行信息技术的介绍，或者引入一些信息技术发展中的人物、事件等内容把信息意识、信息价值等内容潜移默化的传递给学生，通过这些内容的丰富将信息技术知识“真”的追求和学习者个人“美”的体验结合起来。