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北岭中学全体专任教师新课程改革专题培训（会议记录摘要） 主持人：林永三 主讲人：陈英龙 时间：2011年9月5日 地点：综合楼四楼会议室 我校自2007年11月开始进行课堂教学改革的探索，经过两年来的实践和完善，初步形成了“自主预习，小组互助，精讲点拨，当堂达标”的教学模式。以下是在课堂教学改革中的一些要求和做法。 一、课堂教学改革是实施素质教育的必由之路。素质教育要求面向全体学生，面向学生的各个方面，促进学生的全面发展，重在培养学生的创新精神和实践能力。教育的培养目标发生了变化，相应的我们的课堂教学也要做相应的调整。有专家曾做过形象的比喻：传统的教学模式好比体育比赛中教师在做运动员，整场只是教师在表演，而学生只是情绪不高的看台上的观众，虽然教师相当卖力，但却引不起学生的共鸣。而新课程改革和素质教育要求下的新课堂，需要学生做运动员下场踢球，教师的角色是场外指导的教练员，技战术需要学生在实战中演练。 二、课堂教学改革是规范办学行为的必然选择。规范办学行为的根本目的可以概括为“三个全面”、“三个还给”，其中就有学校层面的“全面落实课程方案”，教师层面的“全面培育合格学生”；“三个还给”是指把“时间、健康和能力”还给学生。因此规范办学行为对我们提出的根本要求就是“轻负担，高效率，高质量”，而实现这一目标的根本途径就是搞好课堂教学改革，提高课堂教学效率。 三、课堂教学改革抓住了提高课堂教学效率的三个支点。天津教科所的王敏勤教授提出了提高课堂教学效率的两个支点，一是教师对课程标准和教材的把握，二是培养学生的自学能力和科学学习方法。我们在课堂教学改革中基于课堂管理，提出了第三个支点，即相对固定的课堂模式。第三个支点尤其对课堂教学改革初期的学校中的青年教师的成长，以及课堂管理经验不足，甚至不善课堂管理的教师尤为重要。一般来讲，青年教师的成长具有周期性，需要经过几年的摸索甚至至少一个学段的轮次后，才慢慢成熟。而相对固定的课堂模式，能较快的使刚参加工作或刚刚实验课堂改革的年轻教师步入正规，缩短他们的成长周期。课堂教学管理是一门艺术，与一个人的学识、性格、教学风格等方面有密切关系。而课堂管理又是影响课堂教学效率的很重要的方面，一个人的课堂管理水平短时间内很难大幅提升，相对固定的课堂模式能在很大程度上弥补这种不足，减少课堂教学中的许多无效环节，减少许多因不同的课堂模式带来的不同管理造成的无效活动。每个教师都在用这种模式教学，学生一段时间后会适应这种模式，很多课堂组织活动无需教师刻意组织，学生到时就能自然而然的去组织活动，这样就最大限度的提高了课堂效率。 纵观成功课堂教学改革的名校，无论是洋思中学的“先学后教”，东庐中学的“教学合一”讲学稿，杜郎口中学的“三三六模式”，还是潍坊十中的“小组自主互助学习型课堂”教学改革，无不抓住了提高课堂教学效率的三个支点。我们实行的课堂教学改革通过集体备课以及预习学案的设计，实现教师对课程标准和教材的把握；通过小组的建设和评价实现培养学生的自学能力和科学的学习方法；通过预习学案的应用实现相对固定的课堂模式。 四、“自主预习，小组互助，精讲点拨，当堂达标”教学模式简介。 2007年11月我校开始启动课堂教学改革，当时改革模式依据的是潍坊十中的“小组自主互助学习型课堂”，实验年级选定在五年级。前期改革没有专业人员（有经验的实验教师或专家）的具体指导，有的只是潍坊十中一天的学习、听课、介绍带给我们的感性认识，以及课堂教学模式的介绍材料，实验教师完全摸着石头过河。实验动员发动后，我们立即组织实验教师和教研员，利用晚上的时间集中对所有材料进行了认真的研读和学习，最后确定我们的改革要抓住两个最关键的环节——集体备课及自学提纲的设计和小组的建设与评价。实验在探索和反思中逐步成熟，每位实验教师都建立了实验专题反思本，记录每天遇到的困惑和问题，包括集体备课、自学提纲的设计、课堂实施环节、学生表现、评价的得失等等。每周我们认真查阅教师的反思，有针对性的召开专题研讨会，集思广益，统一认识。利用这种方式，我们探讨出了数学复习课的“四课时整体推进单元复习法”（第一课时：梳理知识，形成网络；第二课时：题组训练，基本达标；第三课时：质疑解惑，典型辨析；第四课时：拓展延伸，巩固强化。）、语文新授课的“三读二课时教学法”和三年级“递进式仿写作文教学法”。 2009年2月我们认真总结了一年多来课堂教学改革的经验和教训，反思了从集体备课到课堂教学实施过程中遇到的问题，提出了“教学重心前移”、课堂教学改革转型的意见，明确了我校的课堂教学改革模式——“自主预习，小组互助，精讲点拨，当堂达标”。所谓“教学重心前移”是指：如果把学生的学习时间分为课前、课堂、课后三个阶段的话，以往的做法是重点在课堂和课后，把影响学