非计算机专业Visual+Basic程序设计课程实验教学模式探讨.pdfVIP

Basic程序设计课程 非计算机专业Visual 实验教学模式探讨 朱艺红 北京体育大学计算机教研室，北京，100084 摘要传统程序设计课程侧重于理论教学，这种教学模式不适宜培养非计算机专业拥有计算机 技能的应用型人才。本文以北京体育大学三个院系的可视化程序设计课程，研究程序设计课程的 实验教学模式，提出教学目标、教学内容要依据学生及专业特点制定，以实验教学与理论教学同步 进行的教学方式，将理论教学融于案例教学之中，使学生在实验中理解理论知识，再用理论去指导 实验，由浅人深，循序渐进逐步掌握程序设计的思维方式和方法，加强综合应用的能力，提高学习 效果。 关键词 非计算机专业，程序设计，实验教学模式 1 引 言 传统计算机教育侧重理论教育，而应用型人才的培养过程中实践教育是至关重要的。计 算机实践教育有多种形式，课堂中的实验教学是主要方式之一。相对于理论教学，实验教学更 具直观性、综合性、创新性的特点。通过实验教学，不仅可以使学生获得操作能力、实践能力和 创造能力的提升，而且有利于培养学生理论联系实际的能力。因此，怎样通过建立一套合理的 实验教学模式，激发学生学习的积极性，使学生能够在较短的时间内掌握程序设计的方法，具 备开发初级应用程序的能力，真正做到学以致用，是计算机教师必须要考虑的问题。本文以北 京体育大学体育教育学院、运动人体科学学院和运动康复系开设的可视化程序设计课程(基 于Visual Basic)探讨程序设计课程的实验教学模式。 2传统程序设计在对非计算机专业学生教学中存在问题 2．1 学生计算机基础知识薄弱 多数非计算机专业学生在学习VisualBasic程序设计课程前学习过大学计算机文化课程， 用基础课程。但是大多数学生对于程序设计知之甚少，学习程序设计过程中理解能力、掌握程 度相对较差，直接影响教学和学习效果。 2．2理论与实验脱节。影响学习效果 传统的程序设计课程，无论是教材还是教师的教学过程，往往都是首先从介绍语言的特点 38l 开始，然后是变量定义、数据类型、表达式、语句、语法规则、程序控制结构等，最后是实例应用。 很多高校的计算机课程采用理论课程与实验课程分开的教学模式，理论课程在以大班形式在 普通教室进行，教师则主要以投影课件的形式讲解各个知识点，而实验内容在计算机实验室环 境下完成。这种以教师为主导地位的教学方式导致理论与实验脱节，对一些程序设计的知识 点仅从课件上的演示，很难使学生从感性上接受。部分学生在理论课上能够听懂，理解也容 易，但是在实验课上应用时却无从下手，课后需要大量的时间消化、理解才能应用；还有相当数 量的学生，这个知识点还没有理解，下个新的知识点又开始了，难以跟上老师的思路，长此以 往，使得学生学习程序设计的兴趣日益减少，甚至逐渐放弃学习。 2．3实验机会少。学生动手能力差 “十一五”期间，教育部计算机科学与技术教学指导委员会提出了要“加强学生实践能力 和动手能力培养”的建议。在传统程序设计教学中，基本上每章一个实验单元，学生缺少程序 设计训练的环境、实验的机会，难以将理论知识应用于实际程序设计中，不利于学生实践能力 的培养。在实验课上甚至发现有些学生面对设计好的程序却不知道该如何输入、调试、运行， 理解函数的功能却不知如何应用等。学生体会不到学有所获、学以致用的成功感。 3程序设计实验教学模式 从上述分析可以看出，传统程序设计教学的弊病主要是重理论、轻实验的教学方式，导致 学生学习兴趣下降、理论知识一知半解、实际应用能力弱，对非计算机专业学生则尤为突出。 在多年的教学实践中体会到，非计算机专业的程序设计课程必须要针对学生特点、专业特点， 确定学习目标、学习内容；重视实验教学，使学生以简单实验去理解理论，再用理论去指导更深 层次的实验，由浅到深，逐步掌握程序设计的方法、思维方式、用计算机解决实际问题的方法。 3．1 针对学生专业特点，制定与之适应的教学目标、教学内容 目前不少学者提出了计算学科教育要体现“学以致用”的特点。教学目标的确定，既要满 足社会的需求，也要重视学生个人的需求，鼓励学生向复合型人才方向发展。针对我校体育教 育学院、运动人体科