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让课堂充满快乐　让生活充满阳光——《做什么事最快乐》教学及思考江苏省射阳县解放路小学　周晓霞 　　　《做什么事情最快乐》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事。讲的是一只小青蛙想弄清做什么事最快乐，并向啄木鸟、小牛、蜜蜂和妈妈请教的事。故事生动有趣又蕴含人生哲理。快乐是全文的题眼，是课文的主线索，也是引导学生对人生的一种感性理解。备课时我定下了以快乐为教学的情感基调，并在此基础上对低年级语文课堂教学引发了一系列探索和思考。　　一、快乐是课堂的精灵　　课堂结构的安排千差万别，然而“寓教于乐”一直是低年级语文教学所追求的。它是教与学中活力的积极体现。《做什么事情最快乐》中贯穿全文的就是对“快乐”的一种具象理解，有个性的体验而又不失理性的思考。“快乐”是这篇课文课堂教学的精灵。它不仅要使学生在情感上得到体验，还应该在其理念中留下深刻的印象，所以我将课堂气氛始终保持在一种欢快愉悦的状态之中。　　1、快乐地走进课文　好的开头是成功的一半，我在课题的揭示上，　一改以前的谈话、投影或简笔画等方法，而是以我和一只“小青蛙”（学生扮演）的对话开始的。“小青蛙”依在讲台旁，用手托着下巴作思考状。我上前寻问：“咦！这不是小青蛙吗！你在这儿干嘛呢？”“我在思考一个问题。”“哦，是吗。在思考什么呢？”“我在想究竟做什么事情最快乐。”由此一下子点到课题，于轻松愉快中提出讨论主题和大家一起来探讨。当然这是要有一定的预习基础的。然而这一设计就在于缩短课文与学生之间的距离，让他们有一个愉快的开始。　　2、快乐地参与理解　前文所说的预习基础不仅是指学生对课文本身的了解，我还鼓励学生在课前收集课文中有关动物的资料，让他们在课前就储备了一定的知识量。这也是我对减负后学生自由学习空间的一种引导性充实。让学生参与了备课，使他们对课文的理解空间扩大了，变以前读讲课文的问答式而成为一种知识交流式。鼓励创新思维的发展，参与课文理解并能有创造性地发表自己见解。例如：在让学生从课文中自由选择自己喜欢的动物后，就为什么喜欢小蜜蜂一问，学生就发表了诸多见解：“因为它们勤劳。”“因为它们团结。”“因为它们可在花丛中自由自在地飞舞。”“因为它们采的蜜很甜。”……虽然由于年龄的原因理解还很肤浅。可他们真正体验了一种参与理解的快乐。　　3、快乐地“飞出”教室　语文学习不仅在于对某方面知识的积累。还有学习方法的掌握，思维能力的训练。因为这篇童话故事所涉及的动物具有代表性。啄木鸟代表飞禽类，蜜蜂代表昆虫类，水牛代表家畜类。而这三类动物本身又代表着大自然界的所有动物。所以给学生留有广阔的想象空间。教师便可引导学生快乐地畅游于无限的自然之中。于不自觉中有了经验积累，更有了理性的思考。教学中，我让学生不仅寻问了啄木鸟、水牛和蜜蜂，还去访问了布谷、老马、蜻蜓等动物，让它们也来参与讨论，加叠了理论积累的厚度。使学生毫不费力地得出了青蛙妈妈的话：“为别人做自己能做的事最快乐。”　　我还在段的细节理解上设计了想象训练。如：由学生自己设计啄木鸟与大树的对话（没有课前准备），充分发挥学生的想象并配合动物们不同的生活习性，真切地体验自然中的生态状况，从中口味生活的快乐。　　二、快乐是课文的韵律　　一篇课文就象一首歌词，我们可以根据课文的内容为其创设情景，制定学习方法，也就职为一首谱曲。学生一旦学会了曲调，在今后的学习中，遇到类似的题材便有了一定的“填词”能力。而“快乐”正是《做什么事情最快乐》这篇课文的主旋律，也是低年级语文教学的一种韵律。　　1、快乐地选择　自主学习的明显标志就是拒绝“填压”。教学中，我只是提供了主线索，让学生划出课文中几次出现了“做什么事最快乐”（五次），让他们真切地感觉到这是课文的主题所在。其中的具体事例都是为此服务的。所以，只要真正读懂其中的一例，便可延伸理解。由此我让学生选择性地学习课文的二、三、四段（这三段分别写啄木鸟、水牛、蜜蜂与小青蛙的交谈）。其实学生从课前收集资料就开始了自己的选择，喜欢什么动物就收集什么动物的有关生活习性资料，一来为学生的学习节省时间；二来省去了繁琐的重复；三来让学生的个性得到充分发挥，并相互补充，领会互助式学习的优越性。可谓是一举三得，何乐而不为？　　2、快乐地阅读　阅读是语文教学中不可缺少的重要环节。它是语言积累的起步，是理解课文的主渠道，是内化课文内容的基本手段。而在《做什么事最快乐》教学中，我将自读与质疑、集体读与语感训练、分角色读与情感体验紧密结合，并在程序上作了巧妙的交替安排，使学生体会到不同的阅读方式所带来的不同的快乐。　　3、快乐地实践　课前的参与备课是学生将课文提前生活化的一种处理方法。孩子们为了使自己能在课堂上一展风采，就会多方面、多渠道地收集观察，不仅丰富了课文内容，并于自我行动中体验到课文的知识就是来自