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多媒体在数学教学中运用的误区与对策 　　【摘要】为了充分发挥学生在教学过程中的主体地位，将多媒体技术引入课堂已成为小学数学教学的不二选择，但是目前一些教师不顾多媒体技术本身的特点、以及多媒体技术与小学数学教材之间的联系等等，片面强调多媒体技术在教学中的作用，而弱化了学生和教材在课堂上的主体地位，导致教育技术与课堂教学整合错位。因此，我们应当理性地看待多媒体手段在小学数学教学中的辅助作用，清醒地认识其在小学数学教学运用过程中的误区，明确解决问题的对策，让多媒体教学的优势得到更有效地发挥。 　　【关键词】多媒体数学教学误区对策 　　随着现代科学技术的不断进步，多媒体以其生动的画面、鲜明的色彩、直观的演示在教育领域得到空前的发展，多媒体教学以其快速处理批量信息和提供丰富感性材料的功能，给小学数学课堂教学带来了无限的生机和与活力。但是，这并不意味着有了新技术，就一定能够提高课堂教学效率、促进学生全面发展。本人通过平时的听课积累和亲身实践，感到我们在运用多媒体时，也存在一些不容忽视的误区。下面，我想从多媒体技术在课堂中运用的优势、误区和对策三个方面谈谈个人的体会。 　　一、小学数学教学中运用多媒体的几个优势 　　（一）运用多媒体技术可以创设情境，激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣对调动他们的学习积极性有至关重要的作用。课堂上，创设教学情境，由情境引入教学，能激发学生浓厚的学习兴趣，并产生强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动。而多媒体技术正好可以将文字、动画，图像，图形等信息有机的结合在一起，创设鲜明生动的形象，表现的内容更充实，使学生耳目一新。 　　（二）运用多媒体技术可以化“难”为“易”，突破教学难点。传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥，且注意力极易分散，学习效果不佳。而多媒体教学具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能，能将教师用语言和教具难以解决的问题变得形象化，使学生在生动逼真的情境中，脑、眼、耳、手、口等多种器官同时受到刺激，让教师难以讲清、学生难以听懂的内容变得形象直观，从而有效地实现精讲，突出重点，突破了难点。 　　（三）运用多媒体技术营造学习氛围，激发创新思维。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师通过语言渲染、引导想像、多媒体创设画面、表演等多种手段，营造学生乐于接受、能享受其间的学习氛围，能使学生在多向互动中激发创新思维。实践证明，在一定的音乐氛围中进行学习，能收到明显的学习效果。教学中，根据这一原则在多媒体课件中配上适当的音乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既促进了学生的思维想象，又提高了学习的效率。又如，在教学《认识图形》一课，制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体的幻灯片，让学生观察这些图形象什么？使学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来，接下来让他们自已拼，看谁拼得多，拼得好，这样会让学生更容易地理解掌握知识，促进学生创新思维的发展。 　　（四）运用多媒体技术可以扩充信息，增大课堂容量。图形不是语言，但比语言更直观，动画更是生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白版本的教材就从一个侧面说明了这一点。现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。 　　二、小学数学教学中运用多媒体辅助教学容易产生的误区 　　我们承认在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在实际的操作过程中也存在不少误区，不容忽视： 　　（一）忽视知识的产生过程。《新课标》指出，数学学科不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程；不仅要注重知识的教学，更应注重能力的培养。而在运用多媒体教学的过程中，我们教师往往把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，没有真正揭示教学知识产生发现的过程，没有处理板书与屏幕显示的关系，容易使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。这样的做法，学生虽然容易“记住”，但法谈不上“理解”，更没有课堂的“生成”。 　　（二）使用和设计不恰当。忽视了教材的课件是没有灵魂的。多媒体技术的应用必须与教材相结合，它是为突破教材中的重点、难点，发展学生能力服务的。所以多媒体技术的应用必须要有教材内容作支撑，教师只有在充分认识了教材的基础上，才能根据教材内容来确定多媒体技术的应用范围、应用次数、应用时机、应用时间等。而在我们的教学实际中，有许多