高中生物论文基于教学效能提升的高中生物教学策略研究（全国通用）.docVIP

基于教学效能提升的高中生物教学策略研究 姓名：陈浩 单位：长丰一中 邮编：231100 [摘要]生物是目前高中理科教学中必考科目，其教学效能关乎学生高考成绩的高低。结合自己长期的教学实践，笔者从教师的教和学生的学两个方面，就如何提高高中生物的教学效能，从创设教学情境、优化复习教学方法和精炼学习方法等角度阐述了自己的相关教学策略主张。 [关键词] 高中生物教学；教学效能；教学策略；学习方法 一、引言 生物学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，生物课程也是目前理科高考必考科目。高中生物课程教学的基本目标是提高学生的生物学素养，倡导其进行探究性学习，注重与现实生活的联系等。作为一名生物老师，其首要的工作就是如何做好生物课程的教学，采用适当的教学策略，提高提高学生的生物学素养，提高其高考成绩。 现阶段，高中生物课程的教学效果差强人意。一方面，学生对于生物课程不感兴趣，学习积极性不高，其生物学素养的提高无从谈起；另一方面，教师的教学方法不适当，事倍功半，学生的生物课程成绩得不到提高，课程教学效果也得不到认同。有基于此，作为一名长期从事高中生物教学的一线教师，笔者结合自己的教学实践，就如何提高高中生物课程的教学效能，阐述了自己的相关教学策略主张。 二、创设教学情境，提高生物课程的教学效能。 笔者认为，要想教好高中生物课程，提高课程的教学效能，首先必须做好四个教学情境的创设。 （一）创设兴趣式教学情境，提高学生的学习兴趣。 兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，变苦学为乐学。要做好高中生物课程的教学，就必须重视学生学习兴趣的挖掘。开学伊始，老师可以通过讲述生物工程和生态工程中的最新成果和难点问题，来激发学生对生物科学的兴趣；在讲组成细胞的分子时，可以让学生想想农业生产上施加的肥料；讲解渗透作用的时候，让学生想想平时生活中的叶菜类放久了会萎蔫以及冬季里家庭腌制咸菜的道理；在讲遗传学时，老师可让班上学生吐出舌头，竖起大拇指，比较各自有什么不同，统计平舌与卷舌，曲指与直指的学生人数，并让学生回家后观查父母的舌与指，与自己有什么联系，说明问题所在，从而引发学生对学习遗传学的渴望。 (二)创设问题式教学情境，驱动学生开展主动学习。 在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。教师可以创设“阶梯式”教学模式，发展学生思维能力。像“细胞核是遗传信息库”和“矿质离子的吸收过程”这些较复杂、思维能力要求较高、学生看上去无法解决的内容，教师有目的、有步骤、分层次地设置一系列相关的阶梯式问题情境，建立一定的难度梯度，让思维沿着设计的情境拾级而上，引导学生由浅入深、循序渐进，在解答一系列问题的过程中不知不觉地进入问题深处，从而达到学习目标。 （三）创设归纳式教学情境，帮助学生及时巩固所学知识。 “归纳式”教学情境多用于新课结束后，通过创设一定的问题情境，让学生对整堂课的内容进行归纳整理，形成一定体系。可联系现实生活提出问题，让学生学会用知识解决生产实践和日常生活中的实际问题，这种方法有利于培养学生的综合、归纳和理论联系实际的知识迁移能力。 教师还可以创设“开放式”教学模式，因为培养学生创造性思维无论是教师直接讲述结果，还是标准化的问题，观点唯一，思路唯一，学生只能沿着老师思路去想，这样不利于学生创造性思维的培养。而创设“开放式”问题情境，可以激发学生想象力、创造力，学生会在脑海里迅速检索与问题有关的知识，分析综合后得出创造性结论。 （四）创设实例式教学情境，激发学生从事于生命科学的热情。 实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，教师应有计划、有组织地让学生多参观、多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。这方面，农村学校更有利于开展参观与观察。如田间地头、林场果园、农业园区、饲养场站、种菌基地等地方都是开展观察式教学的极佳场所，其中的花鸟草虫、飞禽走兽都是观察对象。 二、优化复习教学方法，避免生物复习课低效化趋向。 复习是高中生物教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。根据多年的教学实践，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，笔者认为可以从以下几个方面优化复习课教学方法。 （一）练习与内容讲解并重，切忌“以练代学”。 复习课的目的和任务，就在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统。只有把这一基础打牢固，才有可