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创建幼儿成长档案 研修教师专业行为 苏州高新区镇湖中心小学附属幼儿园 郁爱英 新《纲要》提出：“以幼儿为本，让每个幼儿体验快乐，必须实现教育的个性化与个别化。”这就要求教师要对班中的每一个孩子的性格特征、认知能力、兴趣爱好都做到心中有数，就必须要对每一个孩子的情绪情感、行为表现、语言表征等进行分析和评价，这并非易事，更不是带几个游戏、组织几个教学活动就能完成的，它需要一个有目的、有计划、有系统的观察与分析过程，“幼儿成长档案”给我们教师提供了一个认识幼儿、研究幼儿、修正自我、改进自我的空间，是帮助教师了解每个幼儿的有效载体与途径。 一、幼儿成长档案现状分析 在教育改革和《新纲要》思想的推动下，许多幼儿园认识到幼儿个案的重要性与必要性。因此，纷纷建立了各种幼儿个案资料手册，如“宝宝在长大”、“成长的足迹”、“幼儿发展手册”等等，内容都以观察记录幼儿在园的学习情况为主。但几乎都存在着以下问题，未能很好的体现“成长档案”的真正价值。 1．记录内容随意性大，缺乏针对性与系统性。常常看见教师们记录的很辛苦，却看不到记录的前后内容之间的联系，更无法了解教师记录的目的。 2．记录方式以回忆为主，缺乏真实性与客观性。我们通常看到记录内容文笔优美，注入了教师很大的心血，可正是由于教师在事后回忆的过程中加入了过多的主观判断与修饰，造成了记录内容的不客观，影响了真实性与可研究性。 3．记录形式单一，缺乏综合性与使用性。在大多数的记录册中，基本都是幼儿的作品、教师的文字或是表格记录为主，内容单一、不全面。 二、创建幼儿成长档案的意义 幼儿的成长档案是指幼儿的学习、工作、经历记载的一种书面材料；它主要是幼儿有重要意义的行为表现及其引导幼儿活动的成果。我们要引导幼儿在老师和家长的帮助下，学会对自己档案的收集，有利于让幼儿从中对自我有更好的认识，也能让教师对幼儿有更好的评价，让家长更了解幼儿，认识幼儿教育的重要。当然，幼儿档案的收集，不是幼儿能独立完成的，也不是教师一个人可以独揽的，它是幼儿、教师和家长之间的共同活动，是教育资源综合利用的过程，我认为这对我们调动各种资源，共育幼儿、共同成长具有一定的启示。 幼儿成长档案是幼儿成长历程的积累，是每个幼儿成长经历的写照，也是对每个小朋友成长轨迹的一个完整记录。幼儿在成长档案册里通过对不同时期“档案”材料的比较和查阅，可以唤起他们对幼儿园美好生活的幸福回忆，培养幼儿正确对待生活的态度。而且，“档案”里有些材料可能会给幼儿今后的生活带来深远的影响。 《纲要》指出：“尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。基于这一理念，积极为幼儿创设一个丰富多样，多功能、多层次的具有选择自由度的环境，让每个幼儿都能得到符合自身特点发展的空间和机会，精心为每位幼儿制作一本成长档案集，真实记录每个孩子成长的历程成为当今幼教改革的新举措。 三、创建幼儿成长档案，修炼教师专业行为，提升教师专业化水平 由于受到社会发展、教育环境、个人经历、意志、素质以及自我定位等诸多因素的影响，教师专业化成长的目标也因时、因地、因人而异，幼儿成长档案给教师的专业化成长提供了良好的平台，因此建立幼儿成长档案的过程，也是研修教师教育教学行为，促进教师不断地自我成长的过程。在成长档案的建立过程中，我们通过对幼儿行为、作品、语言、情感变化等的观察与捕捉了解每个幼儿的不同的发展现状，因材施教的促进每个幼儿富有个性化发展，从而从根本上转变教育教学观念与行为，提升与创新教师的教育教学水平与教研能力，深化与完善教师的专业思想与知识结构，真实、真正地研炼教师行为，提高教师专业化水平。 1．观察中成长，炼就观察技能。 在为幼儿建立“成长档案”的过程中，教师要炼就观察孩子的本领，知道要观察孩子的哪些方面，如：不仅要观察孩子的知识积累和技能的发展水平，更要关注幼儿的情感、态度；不仅要关注幼儿某一片断活动中的表现，更要持续观察、记录幼儿一定阶段中的发展变化；不仅要捕捉孩子偶发、典型的行为表现，更要关注幼儿稳定的行为特征；不仅要关注幼儿的弱势项目，更要关注幼儿的优势项目。于是在制作《幼儿成长档案》时，教师的目光越来越多地投向了孩子，孩子的每一次喜、怒、哀、乐，孩子的争执、孩子充满稚气的语言、孩子们的每一点进步都是教师观察的对象。 2．记录中成长，提炼教师理论水平。 在幼儿成长档案中，采取多样化的记录方式，能有效提炼教师的理论知识。一般的记录方式有纯文字记录、幼儿作品、影音记录、各种测验和调查结果记录等。我们在开展各种活动时，由于种种因素往往不能用最直接的方式记录到活动情景和语言，有的幼儿面对镜头会拘束，有的幼儿面对话筒就会不自然，这样就会影响记录的真实性，在这种情况下，比较适合用纯文字记录方式与分析的方法，从而使观察