冷英现代学习理论与方法.ppt

一、学习理论概述 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 学习过程：为了实现学习的结果，学生头脑中所进行什么样的信息加工活动 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件 一、学习理论概述 二、斯金纳的操作性条件反射学习 （一）斯金纳的操作性条件反射学习 二、斯金纳的操作性条件反射学习 （一）斯金纳的操作性条件反射学习 二、斯金纳的操作性条件反射学习 （二）斯金纳的程序教学法 二、斯金纳的操作性条件反射学习 （二）斯金纳的程序教学法 三、布鲁纳的认知－发现学习理论 （一）布鲁纳的认知－发现学习理论 三、布鲁纳的认知－发现学习理论 （一）布鲁纳的认知—发现学习理论 三、布鲁纳的认知－发现学习理论 （二）布鲁纳的有指导的发现法 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 （一）有意义接受学习的基本观点 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 （一）有意义接受学习的基本观点 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 （一）有意义接受学习的基本观点 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 （一）有意义接受学习的基本观点 四、奥苏贝尔的有意义接受学习 （二）接受法教学—“先行组织者”的教学设计 化学反应式学习 接受法（依据：奥苏贝尔的接受—同化学习理论与教学思想） 提出先行组织者 氧化反应： 铜单质与氧气反应可以生成氧化铜 2Cu+O2 =2CuO （红色的铜单质会逐渐变暗成黑色） 新知识呈现 还原反应： {如何将CuO还原为铜单质？应与何物质反应？} 我们知道：氢气是一种还原剂，所以推出： 思考： 讨论分析一下 1.铜（CuO）元素在还原反应中的化合价有何变化？ 2.从两个不同的化学反应式子中可以推导出什么规律？ 在今后的学习中，氧化还原反应的基本知识将伴随我们进行更深层次化学反应的研究。 大部分的化学反应式都涉及到元素价态的变化，掌握了这一节的内容，也就为学习更复杂的各种反应式打下基础。 同学们应加以重视。 化学反应式学习 发现法（依据：布鲁纳的认知—发现学习理论与教学思想） 回顾 根据已有的知识： 铜粉（铜单质）其性质 为：红棕色固体粉末 氧化铜粉（黑色固体粉末） 实验过程 现在，我们来做一个实验 实验的器材有： 你会发现奇妙的现象！ 往装有氧化铜(CuO)的 试管里一边通入氢气 (H2)一边加热，氧化铜 由黑色渐渐变为红棕色 ！而且试管内壁还附着 着小液滴！ 正确的反应式 正如大家看到的实验现象： 生成红棕色的固体粉末、小液滴，可以推测： CuO+H2=Cu+H2O 将其配平： CuO+H2=Cu+H2O（正好系数都为一） 总结 这就是我们今天要学习的还原反应： 铜元素Cu+2价态降低为0，被还原剂氢还 原。 {我们还可同理推测铜Cu的氧化反应} 复习与思考题 1.学习理论主要要解答什么问题？ 2.斯金纳的程序教学的主要特点是什么？ 3.负强化与惩罚有什么区别？ 4.什么是连续接近技术？ 5.为什么说接受学习不能等同于机械学习？ 6.奥斯贝尔认为课堂学习的主要方式应该是有意义的接受学习，这种学习的实质是什么？ 7.怎样使接受学习更有效？ 8.布鲁纳的认知-发现理论认为学习的实质是什么？ 9.什么是先行组织者？ 10.建构主义教学设计的主要模式有哪些？ 补充思考题 该你说了…… 铁架台 酒精灯 硬质试管 将其组合安装…… 同学们能试着将这个实验的反应物和生成物写出来吗？ （一）建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧 五、建构主义的学习理论与教学设计 学习的结果： 层级结构的知识 vs 网络结构的知识（既包括结构性知识，也包括非结构性知识）。 学习的过程： 学习者所进行的信息加工活动应该是相同的 vs 学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。 如何促进学习： 强调教师的作用 vs 强调学生的主体作用。 （二）建构主义教学设计的基本思路 1注重以学生为中心进行教学 2注重在实际情境中进行教学 3注重协作学习，提倡师徒式传授 4注重提供充分的资源，让学生自我探索 五、建构主义的学习理论与教学设计 （三）建构主义的教学设计 五、建构主义的学习理论与教学设计 主要模式: 1随机通达教学设计 2支架式教学设计