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基础教育独立而不孤立 -----------------------从校本课程的开发看基础教育的独立价值 各位专家各位同仁，今天的命题是“再谈教育的独立价值”，为什么要再谈，说明这个命题已经谈了很久了，说明一直没有得到很好的解决。的确，今天有许多基础教育实践已经偏离了基础教育的本位价值，突出为基础教育基础的偏离、分数至上的功利价值追求、学生课业持续加重升学的预备教育仅仅是为了应对一次次考试，作为奠定一个人一生的知识结构、学习习惯、思维方式的长达12年的基础教育，其价值依附于高一级的教育或学校提供更多更好的生源基础教育的独立价值，是基础教育在整个教育系统内部，具有它自己独立的、不依附于其他类型和层次教育的价值。中国教育学会副会长陶西平“重新认识基础教育的独立价值基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础它强调的是基本素质的培养，而不是。因此，基础教育应当从根深蒂固的教育价值观入手，教育革新，更是。提高整个民族素质育人，在班级制下学校如何做到促进学生个性化发展，学校管理、课程建设、教育过程、教育评价等各环节中落实基础教育的独立价值在于对人的综合素质和全面发展的关注课程框架以每位学生的全面发展为指向首先，为了实现每一位学生的发展，它在目标上的是学生必须达到的最高标准，立足所有学生都能达到的底线预留了满足学生不同发展需要的弹性空间。利于让所有学生获得发展。既强调人终身学习所必需的基础知识、技能和学习能力的发展，又强调了正确价值观的形成，包含了认知、生活、情感、心理、身体、审美等全方面的素质和对人精神世界建构与健全人格完善的要求。评价上，强调评价实施的个性化、多元化其次，课程关注学生发展的全面性、整体性，课程结构追求均衡化在学科层面上，为使学生获得整体的发展，。在课时分配方面，语文、数学等工具性课程的课时，自然科学和艺术类课程的课时，合理分配，体现了课程追求人全面、整体地发展的价值旨趣。课程肯定人的素质是综合、全面、立体的，人是多样化的，那么就不应该简单的判断指标，走出误区,厘清基础教育的价值定位,转变教育评价方式,注重全面性、过程性的评价每一个学生都教育平等基础教育面对的是广大的青少年，有其自身特殊的目的和任务，长达12年的基础教育一个人一生的知识结构、学习习惯、思维方式的在课程架构中彰显了“人”的意义、地位和价值，体现出人性关怀切实、有效地促进“人”的发展适应现代化建设的需要，实现中华民族的伟大叶澜教授所指出，“人是完整的生命体，而不只是认知体”，“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”，教育应当自觉地渗透对生命的关怀与提升意识。课程课程功能由单纯注重传授知识转移到在知识传授的同时，引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，形成正确的价值观，促进学生的发展; 不仅要着力于人的认知方面能力的发展，同时还必须关注人的情感、态度、价值观等多方面的发展。倡导自主、合作、探究的新型学习方式，突出了学生在学习中“主动”、“创造”品质的意义和价值。对“人”的主动性、能动性、独特性、创造性的尊重与肯定不仅生命尊重关怀更拓展和提升人的生命，开发人的生命潜能发挥、丰富和提升人的精神生命预示着我国基础教育课程改革的价值转型确立关于基础教育的这样一种价值观，是促进基础教育由“应试教育”向“素质教育”转变的非常重要的观念基础超越以往历次课程改革课程改革必对不同、不同发展水平学生的适应性，在课程结构、课程等方面的选择性和个性差异，在课程实施、评价中尊重学生的，尊重学生在当下的生命状态和不同的生命体验，促进学生富有个性的学习和发展，让每位学生都能体验到成长和发展的快乐。 3