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领导业务讲座稿： 习作教学—让我们共同面对 教导主任 惠春秀 老师们： 　　大家好！ 今天我与大家交流的题目是《习作教学—让我们共同面对》。我将今天与大家交流的内容分为如下板块：　　 一、共同面对，当前教学中存在的问题以及解决建议　　 1、当前教学中存在的问题及成因剖析　　 作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“愁”作文，是当前小学作文教学存在的较为普遍的现象。老师们普遍感到：提起作文，许多学生感到无话可写，无话可说，即使在教师的启发之下想好了要写的内容，写出来也往往不够具体。教师普遍感到学生的习作缺乏生活实践，为学生习作能力形成而感到头疼。尤其是在作文批改的过程中，教师更是惧怕学生交出书写潦草，内容空洞，用词混乱，语句不通，缺少中心的作品。面对这样的学生作品，教师的作文批改便成为了一种负担。尤其是现在许多班主任教师，可能在学校没有足够的批改作文时间，很多敬业的老师们都要把孩子们的作文带回家去批改。试想一下，工作了一天，在繁忙的工作之余，抽出时间在批改作文的过程中，假如遇到上面提到的这类学生的作文，真是对老师的一种精神摧残。　　 （1）问题之一：学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。　　 （2）问题之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。　　 （3）问题之三：学生习作内容真实的少，虚构的多；追求字数，完成任务。　　 （4）问题之四：学生习作真情实感少，空话套话多。　　 （5）问题之五：学生习作错字多，词语积累少，内容缺少新意。　　　　 而这些问题的成因，恰恰就在我们教师身上。让我们一一对应的来追根溯源，查找存在于我们教学过程中的问题所在：　　 （1）我们的问题之一：教师在习作教学中往往忽视儿童年龄与情感体验，习作起步教学要求过高，导致学生难于完成任务，久而久之产生惧怕习作的心理。由此直接导致---学生问题之一：学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。　　 （2）我们的问题之二：习作指导课的包揽垄断。为了让学生能够准确的按照习作要求进行选材，老师们在备课上下了很大功夫，在习作指导课上，教师尽量启发学生按照自己预设的内容进行选材，忽视学生思维的碰撞，由于缺乏对于学生生活实践及生活经验的把握导致出现----学生问题之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。　　 （3）我们的问题之三：淡化写法指导，追求内容完美。“授人以鱼，不如授人以渔”。现在的作文教学在一定程度上存在着忽视向学生传授作文技巧、写作方法等知识的现象。教师往往在选择材料上要求学生力求完美。导致出现----学生问题之三：学生习作内容真实的少，虚构的多。　　 （4）我们的问题之四：忽视儿童生活体验，过分强调价值取向。习作教学缺少与学生生活之间的联系。从内容的选择到主题的升华，都很少能让学生真真切切的抒发属于他们自己年龄的真实情感。导致出现----学生问题之四：学生习作真情实感少，空话套话多。　　 （5）我们的问题之五：语文训练不扎实。语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在小学阶段，语文教学中语言文字训练无处不在，渗透在学生学习过程的每一个细节。扎扎实实的语言文字训练对于全面提升学生的语文素养有着不可替代的重要作用。习作教学中的语言文字训练绝不是孤立的，而是依托于语文教学的角角落落，植根于语文课堂，成长并逐渐发展起来的一种综合素养。正是由于我们平时的训练不到位，尤其在第一学段，容易导致出现---学生问题之五：学生习作错字多，词语积累少，内容缺少新意。　　 除了上面这些问题的存在，教师习作指导课形式单一；习作讲评课流于形式、习作评语大同小异，对于学生改进习作指导意义不大；学生课堂习作时间较少，不能完成这篇习作内容；还有在习作教学中教师仅仅习作教学的指导者，是站在岸边的人，而不是与学生共同体验、共同实践的创作者等等这些因素也制约着学生习作能力的形成与发展。　　 2、针对以上问题的解决建议：　　 建议一：确立正确的作文教学理念—因材施教，而不“揠苗助长”。　　 学生是否喜欢作文，是否乐于写作文，在很大程度上受到写什么，也就是习作内容的影响。通常学生会对与自己生活有紧密联系，自己经历过的，容易唤起真情实感的内容比较感兴趣。而对于那些离他们生活实践比较远，自身没有体验的内容不敢兴趣。往往遇到这样的作文，学生只能依据教师的提示，结合同学所说的事件凭空想象，进行虚构，结果写出虚假的东西。分析其主要原因，主要是学生依据这样的要求找不到合适的内容可写。　　 建议二：重视激发习作兴趣--说真话，表真情。　　 “兴趣是最好的老师。”这是我们每一个人都非常熟悉的一句话。 “苏霍姆林斯基说过：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐