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银河幼儿园教师读书笔记 读者： 冯越 课题组： 儿童立场下幼儿园班级管理策略的实践研究 作者 【美】Janice.Beaty著 郑福明 费广洪 译 学习内容 第二章《观察数据的收集与记录》 杂志名称 或书名 《幼儿发展的观察与评价》 发表日期 或出版时间 2011.11 页码 P31-P63 学 习 摘 要 第一节：观察数据的记录（叙事记录法、轶事记录法、连续记录法、观察者易犯的错误） 第二节：资料记录（速写、活动区日记、取样法、时间取样法、事件取样法、等级尺度法、观察者使用等级尺度法时的错误、检核表） 第三节：观察与记录方法的选择 第四节：幼儿发展检核表的使用（每次只使用一部分检核项目、使用整个检核表、数据的解读） 第五节：后续章节（从整体到细节、从细节到整体、职前教师和师范实习生对检核表的使用） 第六节：对每一个幼儿的观察 学习活动、推荐阅读 读 后 感 悟 收获一（自学）：对于观察数据的记录、资料记录的方法有了更明晰的认识，并在过程中做了简单的整理，对于今后在一线实践中，对于怎样的情况，怎样的幼儿，用怎样的方法进行观察记录，有了一个大概的分类，如下： 观察数据的记录 定义 适宜的目的 优点 缺点 适用观察举例 叙事记录法 用文字描述幼儿的行为 轶事记录法 用简介描述的方法，记录儿童行为表现中某些重要的信息 为存档而做详尽的行为记录；共讨论幼儿个体情况时参考；为制定个别教学方案提供参考 开放式，内容详尽，无序专门的观察培训 依赖观察者的记忆；行为与情景脱离；不易编码和研究分析 如：个体幼儿近阶段的发展情况 连续记录法 按照实情发生的顺序和过程，将有关行为以记述的方式详细记录。 揭示行为的诱因和后果；供讨论幼儿个体情况时做参考；为制定个别教学方案提供参考。 开放式；全面；综合性强，无需专门的观察培训 较为耗时，不适用同时观察多个幼儿；不易编码和研究分析。 如：个体幼儿最近行为背后的原因 资料记录 定义 适宜的目的 优点 缺点 适用观察举例 速写 简写代替词语 例：有一定记录功底，身边没有其他辅助性的观察用具时，如：在陌生场合观察一名陌生幼儿时。 活动区日记 每个活动区桌上，放一小本观察日记 了解那个活动区、哪种活动对于幼儿最有吸引力。适宜观察对象：在活动区进行游戏的幼儿。 时间取样法 在较短的固定时间段内，观察某个幼儿或一组幼儿的某一特定行为，并记录该行为是否出现。 确定行为矫正的基线，用于幼儿发展研究 客观性强，有助于对非常见行为的深入诊断 封闭式；行为与其发生的背景脱离；限于某个特定的行为 例：某一幼儿或一组幼儿特定行为，如：某幼儿最近的行为比较特别，需要矫正分析。 事件取样法 观察者等待某种预选行为的出现，而后对其进行观察记录的另一种方法。 用于行为矫正分析；用于幼儿发展研究 客观性强，有助于对非常见行为的深入诊断 封闭式；行为与其发生的背景脱离，限于某些特定的行为 同上。例：某一幼儿或一组幼儿特定行为，如：某幼儿最近的行为比较特别，需要矫正分析。 等级尺度法 是表明某一个个体具备某种特征或行为程度的观察工具。 判定幼儿某种行为或特性表现的程度；用于行为或特性诊断；用于制定个别教育方案。 省时，设计简单；可同时观察多个幼儿的几种不同特性；可用于多个观察者对同一个幼儿的观察。 封闭性；主观性较强；限于某些特性或行为。 例：幼儿的作品、行为等属于哪个等级，如：适用于在期中、期末对于幼儿的发展性评价。 检核表 将一些具体的特性或行为按一定的逻辑顺序排列而成的列表。 用于确定某种特定的行为是否出现；用于制定个别教育方案；让观察者了解幼儿发展变化的概况。 可用于同时观察多个幼儿的不同行为，适用于在一定的时间段内观察某一幼儿；是一种较好的调查工具；若干个观察者可以同时使用；无需特别培训。 封闭式；限于某些特定行为；缺乏行为的质性材料。 适用于在期中、期末对于幼儿的发展性评价。 收获二（研讨）：通过级组老师的研讨，交流，对于等级尺度法、检核表法，有了更进一步的认识，具体在P47,P51页中对于检核表、检核表法的概念界定有了确定，并联系实际（案例解读、学期末的发展性评价），对检核表的实际运用有了初步的体会，但是在实际中，还是要结合《3——6岁儿童学习与发展指南》，《纲要》《银幼发展评价标准》等结合运用，以达到精准的目的。 发展目标： 理论方面：通过文本资料的学习，进一步理解观察记录之信息的收集与记录各种方法，并运用到实践中。 实践方面：进一步完善时间、事件取样法的学习，尝试等级尺度法，检核表法的运用。 措施： 1.会细读《幼儿观察的发展与评价》第二章节，以及后面各个领域相对应的检核表，并细读《3——6岁儿童学习与发展指南》，《纲要》《银幼发展评价标准》。 2.坚持每