创设教学情境 营造教学氛围.docVIP

创设教学情境营造教学氛围 　　一、背景 　　“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” 　　所谓“情境”实质是指人为优化的、促使学生能动的活动于其中的环境，这种环境能与学生的情感、心理发生共鸣而契合，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发学生潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。 　　二、课堂实录片段 　　师：从这张表格中，我们可以获取哪些信息？ 　　学生阅读材料，寻找有效信息。 　　生：随着第二次工业革命的开展，各主要资本主义国家经济均获得了发展，美德两国发展尤为迅速，超过英法而位居世界前两位。然而四国在1913年工业位次和其所拥有的殖民地状况却是不平衡的。 　　师：其实这种不平衡的状况就是我们通常所讲的倒挂现象。那么在这种情况下，各主要资本主义国家会怎么样呢？ 　　生：互相争夺，产生矛盾。 　　师：对，面对这些矛盾，各主要资本主义国家会采取何种政策？国际局势会向何处发展呢？ 　　对于这个问题，我打电话给英、德、法三国首脑，邀请他们到这里给我们做一个简单的演说，顺便希望在座的诸位帮他们参谋一下。 　　（2男1女三位学生扮演三位首脑上台。） 　　伊丽莎白：自从第二次工业革命后，我国经济发展速度虽然放慢，但我们是“日不落帝国”，我们所拥有广阔的殖民地，这为我国经济发展提供了丰富的原料和广阔的销售市场。 　　我们有着相当的实力，我们要坚决维护世界殖民霸权。我们绝不轻言出让或放弃任何一块属于我们的殖民地。 　　路易.拿破伦：随着第二次工业革命的开展，我国的工业发展放慢脚步，已经降到世界第四了。但是，我国的资产阶级民主思想及政治体制得到了较为充分的发展，而他们德国却带有明显的军事封建性，普法战争，他们掠走了阿尔萨斯和洛林，更把50亿法郎塞进了他们的口袋，这给我们的发展带来了很大的障碍。现在德国人又盯上我们了，而我们的人民已经按耐不住了，大资产阶级也已经对我们不满了，我们现在唯一要做的就是报仇血恨，我们不仅不会放弃我们现有的每一寸土地，相反还要夺回曾经属于我们的土地。 　　俾斯麦：自从1871年我们德意志完成统一大业以来，国内经济飞速发展。我们已经拥有了工业产量世界第二的称号，但是我们拥有的殖民地实在是太少了。我们不愿仅仅成为一个欧洲大陆强国，我们更要成为世界的霸主。我们的国民急切地想向世界人民证实我们德意志的力量。不知英法两国是否可以考虑一下让出你们的殖民地？ 　　伊、路：猖狂的日耳曼人，不要大言不惭。 　　俾：竟然有人跟我们德意志如此说话，等着我打电话通知我们的国民。（作打电话状） 　　师：（作调解人）各位首脑千万别动怒。（转向大家）各位听众，记得我们在维也纳会议后就开始提倡一种新的解决问题的方法了！ 　　生齐答：是提倡用会谈的方式和平解决问题。 　　师：各位首脑，不如我们就在此好好的谈谈吧！ 　　伊：我们大英帝国是实力派的大国，怎么能随便妥协呢？ 　　路：法兰西的热血已经沸腾，坚决不能重复往日的屈辱。 　　俾：你们竟然如此不识抬举，德意志要获得相应的国际地位和领地。 　　师：诸位千万别伤了和气。 　　俾：没什么好说的了，看来我们只有在战场上一比高下了。（怒气冲冲地下台） 　　伊、路（也作生气状下台）说：让我们联合起来共同对付这个狂傲的日耳曼人吧！ 　　师：看来这些矛盾只能用一个方法来解决了。 　　生：战争。 　　师：这就最终引发了第一次世界大战。请同学们通过刚才的小品回答几个问题。 　　（投影展示问题，学生进行讨论）： 　　1.各国矛盾的焦点是什么？ 2.各国矛盾的实质是什么？ 　　多数学生认为学历史只要上课听听、划划、考试背背、记记就行了。其实，这种靠死记硬背掌握的知识，过不了多久就会遗忘，根本谈不上应用，可谓事倍功半。我在教学中除了注重创设问题情景外，还注重创设课内活动情景，尽量给学生以动口、动手动脑、动情的机会，尽量使学生的多种感官协同活动。 　　（1）设计表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力 　　课堂教学是教育的主阵地，创设课内活动情景能以形象、有趣、活泼的方式使知识化难为易，使学生乐于接受，容易接受。根据教材需要，在这堂课上，我让学生扮演了三国首脑，再现了一战前帝国主义国家之间的矛盾，以帮助学生理解教材。同时为了扮演好每一个角色使其更直观，同学们尽其所能，把这些角色演得活灵活现，课堂效果自然很好，学生的各种能力也在不知不觉中得到培养和提高。 　　（2）创设问题情境，有助于启发思维、突破难点 　　历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在历