原版—高中地理教材中“活动”板块的有效利用探究.docVIP

人教版高中《地理》必修三“活动”板块的有效利用策略探究 第一章 绪论 研究背景 进入20世纪以来，为了达到通过教育来强国富民和提高广大中国人民综合素质的目的，无数的学者和专家一直通过艰辛的努力致力于中国的教育改革和发展，这也使得中国的教育一直处在不断地变化和改革之中。尤其是在新中国成立的这六十多年中。新的中央人民政府更是给予教育的发展以极大的关注和支持，在这段时间内，新的中央人民政府除了对我国的学制进行了几次重大的调整以外，也对我国的基础教育课程和教材领域进行了多次大规模的改革。而我们现在所熟知的新的基础教育课程改革是指国家从1999年所启动的新一轮的对教育领域的改革。在2001年，我国召开了全国基础教育工作会议，在这次会议召开之后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对基础教育课程改革的目标和总体框架进行了明确的规定。由于新课程改革的实行及其不断推进和深入发展，对高中地理课堂教学的方法、形式和所要达到的目标也在不断的变化。而根据新课程理念新出台的《普通高中地理课程标准（试验）》对这些目标进行了细化，具体规定所要达到的教学目标为：知识与技能的目标、过程与方法目标和情感态度与价值观的目标，也就是我们现在所说的三维目标。而为了落实和完成教学任务，达到这些教学目标，体现新课程改革的理念，新课程标准对课堂的教学形式和方法也做了明确的规定。在《普通高中地理课程标准（试验）》里中有关教学的实施建议里就明确说明了，在高中地理教学里为了落实新课程的要求，达到新课程的目标，在地理课堂教学中需要地理教师根据高中学生的身心理发展规律和不同的学习需要对所教授的地理内容来进行教学设计，同时地理教师要积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。通过教师对地理课堂教学的精心设计和学生的积极参与来共同完成教学任务和达到新课程标准所规定的三维目标。而在地理课堂上，教师和学生主要是以地理教材为媒介，通过对地理教材的实施和学习来达到上述所要求的目标。这就对地理教材的要求变得越来越高，也必然推动着地理教材的不断优化和改革。根据《普通高中地理课程标准（试验）》的理念，现在在高中地理教材方面出现了四个版本，为了体现和贯彻新课程的理念，虽然四个版本的具体形式有所差异，但是都对原有的旧版本进行了大量及合理的改革，而在这些变化之中，最为引人注目的就是四个版本中在除了正文内容之外，都不约而同的增设了大量的辅助板块板块的内容。例如人教版普通高中课程标准实验教科书《地理》必修中的“活动”就包括五个部分，即（读图）思考、活动、阅读、案例和问题研究。中图版中的“读图分析”、“讨论”等，这些都是除了正文之外需要学生积极主动的参与讨论的内容，其中“活动”板块更是新版教材辅助板块的一大特色，更能够在地理课堂体现学生的主体性和发挥学生的主动性，通过对这些“活动”板块内容的实施从而达到有效利用教材和课堂、提高学生的学习能力、改进学生的学习方法和培养学生的学习兴趣，发展学生的各方面的综合能力，最终符合新课程标准的要求。新教材在实行后，我们在地理课堂教学方面取得了大量的成果，也在为我国培养了大量符合新时代要求的高素质人才方面做出了巨大的贡献。但是我们在承认所取得的成就的同时，也应当承认我们在教学中还存在着大量的问题。在地理课堂教学中依然大量存在着以教师的教授为主，学生依然是被动的接受者，对课堂的参与程度不高，自主探究、合作学习的能力不足。而在对待地理教材中“活动”板块认知方面，仍然不够重视；在对“活动”的处理方面也有很多有失妥当的方面。也仍然有很多人是手里拿着新教材，在课堂上却按照教授旧教材的的方式进行教学，而且对地理课堂上的活动教学设计不足，实施不够完善或者是在对“活动”的实施过程中过于片面的追求形式，而忽视了活动教学的内在实质，从而影响了新教材的利用效果，也使得新课程改革的实施后的效果大打折扣。那么基于这些情况和变化，本文本着遵循新课程改革理念的核心精神要求，以地理教材中“活动”板块为研究对象，并且根据笔者的实习教学经验，以人教版普通高中课程标准实验教科书《地理》必修三“活动”板块内容为例，对如何有效利用教材中的“活动”板块的策略进行探讨和研究，通过在对“活动”板块策略性的研究，期望能够对教师对“活动”板块的利用、提高课堂的教学效率和学生对地理的学习以及学生地理思维情感的养成及能力的培养方面有所帮助。这也是本文研究的目的所在。 研究意义 有利于帮助教师提高课堂教学效率和教师成长 对如何有效利用地理教材中“活动”板块的策略性研究，首先就是研究教师该如何使用教材中的“活动”才能够更好地合理的运用教材，提高课堂效率。从而以最少的人力、物力和精力的投入来获取最佳的教学效果，提高课堂效率。那么究竟该如何利用教材中