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浅析口琴教学的优势 　　在《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲(修订稿)》中提出根据不同条件,选学简易的打击乐器、竖笛、口琴、口风琴、电子琴以及易学的民族器等。《小学音乐新课程标准之实施建议》强调器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣,提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。美国著名的音乐教育心理学家詹姆士墨赛尔曾精辟地指出:“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”。在器乐教学中,让学生用乐器去吹奏那动听的主旋律,让他们通过自己的实践去感受乐曲的情感,提高他们的音乐素质,增长音乐知识。 　　口琴,由于它有价格便宜,携带方便,容易学等优点。如今,它已广泛进入各中小学的音乐课堂。在我这几年的口琴教学中,我已充分尝到了口琴教学的甜头,简述如下: 　　一、口琴教学提高了学生对音乐的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对学习材料发生的兴趣”。“兴趣是最好的老师,学生有了对学习的浓厚兴趣,就会主动地去从事学习”。兴趣具有追求探索的倾向,良好的学习兴趣是学习活动的自觉能力。到了中高年级,一些学生对音乐的视唱,唱歌,已经失去了低年级那份感情,并且很多歌曲远离他们实际的学习、生活环境,因此,他们唱起歌来索然无味,且容易厌倦,致使对音乐的兴趣大为减弱。当我第一次把口琴带进课堂,当场吹奏几首他们熟悉的乐曲时,他们高兴得几呼跳起来,产生了学习口琴的强,给音乐课带来新的生机。 ,学生的听音、音准得到普遍提高。学生吹口琴时,所吹音的强弱、长短、高低及声音的纯正与否等,都会传到他们的耳朵,让他们对这些声音作出一系列反应,好的音继续下去,不好的,马上改正。这样,当他们会准确地吹奏一首乐曲时,已经进行过不知多少次的听音训练了。长此以往,学生的音准必将大步提高。 ,增强了学生的识谱视唱能力。器乐与视唱教学是整个小学阶段音乐教育中的有机组成部分之一,是培养学生获得打开音乐宝库金钥匙的一条重要途径。它对于训练儿童进一步感受音乐作品的艺术魅力和思想意境,塑造和表现音乐美,提高审美情趣,加快素质教育的步伐,具有深远的意义。 ,增强了学生的乐感。节奏的知觉是较复杂的时间关系的反映。音乐能力发展可以先从节奏开始的,抓住了节奏这个要素,音乐就能表现出丰富的生命力,显露出具有各种意义的情绪。 ,使学生掌握正确的呼吸方法,从而形成良好的唱歌方法。唱歌教学中,有的学生会发出干涩、嘶哑的声音来,是因为他们的呼吸方法不正确。学会口琴连贯吹奏时,他们的呼吸即能得到自然纠正,学生的歌声也会像口琴簧片发出的声音一样优美纯正。 ,由于口琴音高准确可消除合唱时因音准不对而引起的互相干扰,走调等现象。学生只须吹确单音和节奏,即可达到较好的二声部合奏效果,从而促进二声部合唱教学。以前,没有进行口琴教学,对二声部合唱时学生总是唱不好,不是第一声部音高唱成第二声部的音高,就是第二声部的音高唱成第一声部的音高,要不就走调。自从开了口琴课后,就重点训练学生的二声部合奏,提高学生的音准概念。等学生的二声部合奏有一定基础后,再进行二声部合唱教学,抽几个节奏感强,音确好的学生分声部吹奏旋,其余学生分声部随口琴旋律合唱,这样,一首难度较大的二声部合唱曲就迎刃而解了。 ,我经常利采用听听、吹吹、唱唱、拍拍、写写、议议等方式代替机械的重复唱奏。学生眼看谱、耳听琴、嘴里唱(吹)等多种器官协调配合,精神高度集中,神情愉悦、轻松,此时学习情绪达到了最佳状态,技艺逐步提高了,学习音乐的兴趣更浓了,在音乐的潜移默化的陶冶中,高尚的品质与审美情趣也初步形成了。与此同时,通过写写、议议(“写”即写节奏、写乐句,为曲调配低音声部等;“议”即启发学生评议学生自己吹奏乐曲的节奏是否准确、是否吹足了音值,以及为曲调配置的低音声)大大地启迪了他们的智慧与创作能力,激发了他们的创作欲望和学习欲望。 ,使同学获得主动探究和合作学习的乐趣。课堂中经常会出现“让我吹!”“我来吹”!“他吹得好”!等等自信的语言。其实不管他们吹得怎么样,他们对自己创造的音响总是好奇的。当他们能摸索着吹奏想象中的曲调时,当然就会情不自禁地爱上这把口琴。此外口琴合奏还能让学生找到合作的乐趣。“让每一个孩子都有适应集体的意志和愿望。”教师创造出集体合作的氛围,激发他们合作学习的强烈愿望,培养他们的群体意识及与人交往的社会能力。可以这样说,借用口琴学习是他们体验合作乐趣的最便捷最有效的方式之一。