新课程理念下的生物教育教学方法探析.docVIP

新课程理念下的生物教育教学方法探析 　　摘要：新课程强调学生创新精神的培养，新课程理念下的教学应注重“知识性----个性----创造性”的培养，在学习中构建“互动----主动----能动”的学习方式，实现培养学生综合素质的目的。 　　关键词：新课程理念；有效教育；创新理念 　　自实行新课改以来，新课改的春风给教育教学的变更带来了生机，全国各地都在如火如荼的进行新课程理念下教育教学方法的探究，来自教育战线不同层次的专家学者们都在努力寻觅适应于新课程理念的教育教学方法。新课改的重要目标有培养学生善于思维、善于讨论、善于分析，培养学生的知识性、个性和能动性，培养学生的探究能力、创新能力、观察分析和理解能力等等。笔者参加了云南师范大学孟照彬举行的《EEPO有效教育》的培训；结合多年的教育教学经验，我认为在生物教育教学方法中应注重以下几个方面的培养。 　　一、注重语言表达能力的培养 　　意大利幼儿教育家玛利亚.蒙台梭利认为：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力”。现代心理学、教育学认为，语言表达的准确体现思维的严密性，语言表达的层次连贯性在一定程度上体现了思维的逻辑性，语言表达的多样性体现了思维的灵活性和丰富性。因此新课程的教育教学应注重培养学生的语言表达能力。在传统的教育教学过程中，学生的“听、看、讲、想、做”并没有得到充分的锻炼，学生在课堂上多数时间是在听教师的讲解，大多数学生的“做”只是局限于一些板书笔记，做一些课堂练习题；“讲”大多数只局限于回答一些“对不对”“错不错”“选择哪一项”等等。在教学过程中不是作为扮演者，而是成为被动的“接受器”，这样学生在课堂上容易感觉疲惫，注意力集中于课堂的时间不长，学习这一条件反射根本无法很好的建立起来，接受知识的效果欠佳；而新课改的一个重要目标是培养学生的语言表达能力，使学生的“看、听、讲、想、做”在课堂上实现有机的结合，通过“看、听、讲、想、做”等活动充分挖掘学生学习的潜能，使学生的注意力集中于学习活动中，使学生的主动性和积极性得到充分的调动起来，语言表达能力得到锻炼，所以教师在教学过程中如何有效的培养学生语言表达能力显得格外重要。在一些叙述性试题讲解时，为学生留下阐述他们观点的时间----“缓冲度”。教师在给出试题后先采取讨论、提问，让学生进行归纳总结，然后教师在进行归纳总结，这样既有利于构建学生的“互动----主动----能动”的学习方式，也有利于培养他们的语言表达能力；另外，在教学过程中要注重抓好语言表达的“科学--精简--准确”的训练，所谓“科学”就是以生物科学为基础，遵循生物科学的原理、概念和理论，与客观事实相统一。“精简”和“准确”就是在学生充分理解题意的基础上，提炼出重要的生物学信息，用逻辑性较强语言表达出关键的生物学概念、理论、事实。在考察学生实验探究能力的试题中，学生的语言表达能力尤为重要，语言表达的科学性、准确性将直接决定答题的对与错。例如，在探究某一种矿质元素是否是植物生长所必需的元素的实验中，要构建培养语言表达能力的平台，教师要先让许多学生阐述自己的实验设计方案，表达出出原因及结论，教师再将用科学、精简、准确的语言进行归纳和总结，这样既能培养学生的语言表达能力，又能提高学生的探究能力。 　　二．注重思维能力的培养 　　精心设计提问的问题有利于培养思维能力。心理学的研究证明，加强对知识的理解，可以发展学生的思维能力。思维的灵活性、严密性、科学性是语言表达的灵魂，思维能力的培养是提高语言表达的基础，只有提高思维的能力，才能从根本上提高语言表达能力，才能使语言表达做到“科学--精简--准确”。培养学生的思维能力，首先要激发学生思维的积极性和主动性。使学生的思维处于活跃状态，才能让学生在学习活动中不感到枯燥，在教学活动中处于主动地位：主动动脑、动口、动手；只有这样思维才能得到有效的发展和提高。所以在教学过程中教师提问相当重要，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，有思考性的问题，问题既不要大而空，也不要细而浅，既要围绕知识的重难点，又要有一定的创造性和探讨性。只有这样才容易引起学生的思考，才有利于加深学生对基础知识的掌握和理解，又使学生的逻辑思维能力得到培养和发展。为学生的思考余地留下恰当的时间，有助于思维的培养。很多的教师在教学过程中常常自问自答或问题一出立刻点名叫学生回答，或提出的问题缺乏科学性和创新性，这样就会扼杀了学生的思维的主动性。引导学生对生物学概念本质的思考培养思维能力。生物学有关的概念实际就是知识的基石，就是理解生物原理的关键，生物学概念的分析、理解、运用和巩固，贯穿于整个教学过程中。要寻求概念的本质，分析概念的内涵和外延，用生活实例来帮助学生理解概念。在生物教学中只有帮助学生建立清晰的概念，学生才有可能很好的掌握生物科学