高中物理教学中的几个“无效”现象及对策.docVIP

高中物理教学中的几个“无效”现象及对策 　　所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。有专家做了一个调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有一点夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现象普遍存在。 　　据调查，普通高中教师每天工作时间平均达11个小时以上。有资料显示，教师患咽喉炎的比例占80%左右，患胃肠道疾病的比例为30%左右，患颈肩椎类疾病比例为22%左右。 　　有报道，国家中小学心理健康教育课题组对全国14个地区168所中小学的2292名教师进行抽样检测，发现有52.23%的教师存在心理问题。 　　正象短信里描述的那样：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰迟，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨肉更亲，死得比阿斗更早。 　　那么，为什么教师们拼命的工作却换来的是“无效”呢？ 　　有关组织在对目前教学现状的调查研究发现，大部分课堂时间仍然被教师占用。53.5%的教师每节课讲授时间为15到25分钟，31.3%的教师讲授25到35分钟，14.1%的教师讲授35到40分钟，还有1%的教师讲授超过40分钟。 　　“时间+汗水”“日光+灯光”，教师除了低效的大讲特讲以外，大量的低效练习是造成教师无效教学的主要原因。 　　一、忽视课本，舍本求末。 　　教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”他回答到：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。” 　　很经典的事例，很简单的道理，确是很艰难的道路。凡事预则立，不预则废，教师上课，教案的准备是非常重要的，今天，我们谈“探究式”教学，我个人的理解这是教育观念的彻底转变，是教师引导探究还是学生自主探究？是某些课的探究还是每节课都探究？是新授课的探究还是所有课的探究？“探究”并不仅仅是体现在教师备课本上的教学方法，而是在教学过程中从动机到结果的具体体现，仔细品位过课后练习题，我发现“探究”在此大有作为。 　　从老教材教到新课改，对教材的改革甚是不理解，内容怎么越来越少了呢？以前的重点内容都安排到哪里了呢？不讲能行吗？以前1节课就可以解决的问题怎么反而需要2节甚至3节的时间？有什么必要呢？由不理解到排斥，课本用得很不顺手！课后练习题或者以为太简单根本不值得做，或者只是布置一下作业，并不深究。一次偶然的灵机，让我恍然大悟：课后练习很简单，但简单的很有道理，简单的很有发挥的余地。 　　案例一：在《功》这一节课中，课后练习3讲述了滑雪运动员从斜坡上自由滑下，问：运动员所受到的几个力所做的功各是多少？这些力所做的总功是多少？ 　　我把这道题选做课堂反馈练习，因为它所涉及的知识点都是课堂讲述的内容。我进行了以下探究： 　　探究一：让学生认真读题审题，自主探究题目所示情景，将文字描述转化成物理情景、模型。 　　寻找关键词：斜面、倾角、高度、自由下滑 　　探究二：小组互动合作探究，将自主探究结果进行交流和改进，进而探究解题的思路和方法（或者说是所学知识的“记忆回放“）。 　　本题可以有两种解题思路： 　　1.先求各个力做的功，再求其代数和； 2.先求合力，再求合力做的功。 1.由公式W=Gsinθ×h/sinθ=Gh可知，重力做功只与始末位置的高度差有关，而与路径有关。 2.由公式W=F×h/sinθ可知，阻力做功取决于路径，这是它与重力做功的区别。 3.W=-1000J，可以怎样理解？（阻力对物体做功-1000J或物体克服阻力做功1000J） 　　我们的学生不是学不会，其实是没有信心，根本没想到自己努力坚持下去会取得多好的成绩，因为考进三中，学生对自己已经定格，就是比一中、二中的学生差，所以大部分学生都是三分钟热血之后的得过且过，没有什么目标方向和斗志，随心所欲地学，能会就会，不会也是理所应当的，因为自己本来就差就该不会。针对这种情况，我觉得对老师而言是一个巨大的挑战，因为我们不仅得教会学生知识，更重要的是我们应该跟学生一起克服他们心理上的障碍，帮助他们树立学习的信心，让他们在不断的学习中体验成功的快乐。我的具体做法是：适当地降低课堂教学的难度和速度，每一个问题都细心引导，而不是一味地降低对学生的要求，因为我们让一尺，学生会退一丈，如果让学生觉得老师对自己没有什么信心，他们会怎样是可想而知的，所以，在教学中，我时刻以“细心、耐心、恒心”六字自勉。 　　案例2：小A是一个对所有的学习都不感兴趣的学生，物理几乎一点不会，上课总是低着头。注意到他以后，上课前，我找到他说：“这节课的第一个问题你来回答，好不好？”他很吃惊的说：“我不会。”“你肯定能回答，在课本的第三节的第一段内就有答案，试一下怎么样？”他迟疑了