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法学专业学生实践能力的培养 　　摘要：法学教育的目标是要培养学生基本的法律职业素养，它不仅要求学生要具备深厚的理论知识，还要求学生具备较强的实践能力，单靠传统的课堂教学是无法赋予学生此种能力的，它必须依赖于构建全新的第二课堂教学模式，给予学生形式多样的实践机会，通过这样的教学方式培养学生独立研究问题与解决问题的能力。 　　关键词：法学教育；第二课堂教学；实践能力 　　法学是关于人们行为规范的理论，其研究的对象决定了它在本质上是一门实践性极强的学科。较强的实践能力是法学专业学生职业素养的核心内容，这就要求合格的法学专业毕业生在具备深厚法学理论知识的同时，还要具备解决实际问题的能力。而实践能力的培养只靠目前的课堂讲授是无法完成的，我们必须在教学过程中留有空间，并给学生提供机会，让学生在课堂汲取理论知识的同时，可以以多种方式接触实例，解决实例，在这一过程中既运用和强化了理论知识，也培养了学生的实践能力。所以第一课堂与第二课堂教学相结合的现代教学模式的创建势在必行。 　　一、当前的法学教学模式无法实现现代法学教育的目标 　　1．法学教育的目标需要调整 　　长期以来，我国的法学教育偏重于法学理论知识的传授，追求的教学目标是学生是否系统学习了相关的法律条文和学理解释，是否具备了相应的科学研究能力。对于学生是否可以将所学知识用于实践、能否在毕业以后胜任法律工作则重视不够。目前高校培养的法科毕业生根本不能直接投入具体工作，使毕业生与就业单位因此同时处于尴尬境地。为了解决这一问题，我们必须确立适应当前社会需求的可以促进社会主义法制建设的新的法学教育目标，即培养21世纪我国法制建设所需的创新人才。所谓法学创新人才，是指具有扎实宽厚的法学专业知识、多元的知识结构、复合型的能力、高尚的道德情操和较强的开拓创新精神的人才，这样的人才是我国法制建设需要的法律专门人才…。 　　2．法学教学的模式需要更新 　　传统的法学教学模式采用的是将理论知识传授作为了法学教育唯一的教学方式，教学目标就是传授法律学科的理论知识，使学生全面掌握法律的内容和结构[2]。为了实现这一目标，教师长期采用以教师为课堂主体的“满堂灌”的教学方式；教学内容一般局限在课本知识上，即便有案例引入，给学生讨论与分析的时间也特别有限；考查方法一般也只能采用试卷考试或考查、论文等方式。 　　在现实中，法律从业人员要解决一个实际的案例要经历认定法律事实一寻找案件适用的法律规范一推论与裁判三个阶段。具体说就是，第一个阶段要做到判断争议事项的真伪，之后要对案件事实进行评价与定性；第二阶段要了解法律的结构，其次要熟悉循法作业的操作程序与基本方法，特别要注意正确进行预测、法条整合与逻辑关系；最后一个阶段要运用包括逻辑推理等方法，使选择的法律适用于案件的法律事实，并具体进行裁判。这些过程需要我们的毕业生不仅要具备深厚的法学理论功底，而且要具备严密的法律思维、娴熟的法律技能、坚定地法律信仰以及高尚的法律职业道德。而传统的法学教育模式根本不可能赋予学生这些素质。 　　二、第二课堂教学模式可更好地培养学生的实践能力 　　要想培养具备解决问题能力的法科学生，我们必须建设涵盖人文教育、学位教育与职业准备教育为一体的全方位的系统化的法学教育模式，使我们的法学毕业生不仅掌握法学理论知识，而且掌握相关学科知识，不仅具有深厚的理论功底，而且具备解决实际问题的技能，不仅可以熟练掌握相关法学条文，而且具备科学研究能力。笔者认为，第二课堂能在很大程度上解决上述问题。 　　第二课堂活动主要是指教学计划中应安排专业教学以外的文化娱乐、智能训练、知识竞赛、科技学术和社会实践等活动，它具有丰富性、趣味性、知识性与自主性的特征，它的开展有益于学生多方面素质的提高，特别是对法科学生实践能力的培养具有重要意义。我们可以通过老师的课堂讲授去掌握最基本的法律知识，通过第二课堂所提供的多种途径，运用理论知识去解决实际问题，在解决问题的过程中，强化实践能力，发现新的问题，从而使学生理论素养得到提高和升华。实践证明，在校内、校外的实践活动中可培养学生的科研能力、表达能力、思辨能力、协调能力和调研能力等。 　　三、法学第二课堂教学模式之构建设想 　　针对法学学科极强的实践性特征，为了培养法学专业学生的理论研究能力和解决实际问题的职业能力，建设与第一课堂相互补充、相互推进的第二课堂迫在眉睫。本文拟在原有的课外实践活动建设的基础上，借鉴国内外知名高校的相关经验，并在对省内外部分高校进行调研的基础上，力争对法学第二课堂的教学思维模式、培养目标、培养方案、培养内容进行科学全面的构建，构建一个全新的法学第二课堂教学模式。 　　1．教学理念 　　传统的法学教育与其他的文科教育一样采用了单向的灌输教学法，存在着其固有的弊端，如“填鸭式”和“满堂灌”等教学方式不仅禁锢了教