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新课改中如何提高历史课堂教学实效 　　随着新课程改革进程的不断深化和推进，我作为一名中学历史教师，也完成了由排斥、不适应新课程改革到接受、适应新课程再到积极主动去实践新课程的转变过程，并在历史新课程改革中不断自我提高，自我创新。在自己的中学历史课堂教学实践中也进行了一些大胆的尝试和创新，使历史课堂教学中既活泼又严肃，学生既乐学和好学历史，又能学好历史，完成历史新课标赋予的教学要求，又帮助学生真正感悟到历史课的魅力，真正提高了历史课堂教学的“实效性”。在平时的教学实践中，我也积累了一些教学经验和教育心得，现总结如下： 　　一、培养学习兴趣是前提 　　“兴趣是最好的老师”，激发学生对历史课的兴趣，是提高历史课堂教学实效性的前提。 　　1.上好导语，注意启发。好的开始是成功的一半。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，就能先声夺人，抓住学生求知的心理，调动学生的积极性，激发学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。如在讲《明清专制集权的加强》时，首先提出设问：（1）为什么说明清时代的封建专制统治已达到登峰造极的地步？（2）锦衣卫、东厂为什么会使朝野上下人心惶惶？它究竟是一个什么机构？（3）怎么会形成“文字狱？为什么因为一个字或一句话就会遭来杀头之罪？这样，使学生感到新奇、被吸引，从而激起求知欲，由此导入新课 　　2.利用课本插图，增强直观性。历史插图涉及政治、经济、文化、民族关系、外交政策等各个领域，提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。历史插图有的场面广阔，如《八国联军在大沽口登陆》《清明上河图》，有的描摹细致，如《圆明园遗址》《黄花冈七十二烈士墓》等，这些感性的画面最易引发学生的学习热情，它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对 　　3.运用多媒体教学创设情境。历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。如“虎门销烟”的壮举、金碧辉煌的《故宫》、“开国大典”的盛况等，再现了当年的风貌，加深了对教材的理解。 　　获取知识是为了更好地运用知识。教师在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。 　　1.展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。 2.展示学生的思维过程，提高思维能力。学生个体运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。因此，要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须暴露学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程做出评价、剖析，针对其要害予以肯定或否定，同样会给其他学生以影响。 3.让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。如在《甲午战争后民族危机的加深》一课，可以组织讨论：为什么在十九世纪末掀起瓜分中国的狂潮？通过讨论、辨析，或“殊途同归”、或“百花齐放”，切实发挥了学生的主体作用。 　　1.通过提问，引入自学之门。比如讲《选官、用官制度的变化》时，提问隋朝为什么不再实行原来的选官制度，而要实行科举考试选拔官吏？然后让有趣的问题去驱动学生学习新课、激发学习兴趣。 2.通过释疑，促使自学深入。即消除学生对新课、对学业的惧怕、疑惑心理，使学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。教师可适时设置疑问，让学生产生积极的“连锁反应”。如讲“古代的经济政策”时，可这样提问：康乾盛世之下为什么会潜伏着危机？为什么强极一时的清王朝会从盛世的颠峰跌落下来？清政府为什么要实行“海禁”政策和“闭关锁国”政策？从而培养学生的自学能力。 3.通过引导，打开学生创新思维的大门。如果学生的思维出现障碍，要及时疏通，这时教师的引导是关键。只有导之有方，才能打开学生的创新思维大门。因此，教师设疑要通观