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高中概念课 荔湾区教育发展研究中心 张晓红 爱因斯坦： 科学的概念最初总是日常生活中的普通概念，但它们经过发展就完全不同了，它们已经变换过了，并失去了普通语言中所带有的含糊性质，从而获得了严格的定义，这样它们就可应用于科学的思维。 了解概念的物理意义 概念：概念是反映事物本质属性的思维形态。物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。 对概念教学的理解 物理概念教学 主要内容 一、按素材教学策略分类 二、按学生思维教学策略分类 三、按师生角色谁为主导分类 四、按教学流程分类 五、案例分析 一、按素材教学策略分类 （一）生活经验 （二）实验 （三）多媒体 （四）适当习题 （一）生活经验 日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境。例如，在进行压强、摩擦、惯性等概念的教学时，都可以利用许多典型、生动且为学生熟知的事例来创设物理环境。 生活实例法 在学生生活获得生活经验的基础上，通过分析、对比、归纳、综合、抽象等思维活动，得出某一类事物或现象的共性，找出本质属性，形成物理概念。例举生活中熟悉的事例。得出压力的作用效果与压力、受力面积等有关。从而引入表征压力的作用效果的压强。 参考系——在运动的车厢里，小学生认为自己是静止的，是选车厢或其他乘客为参考系；若选路边的树为参照物，车是运动的。矛盾的原因是参照物不同，参考系可任意选择，选的不同得到的结果可能不同。 （二）实验 运用实验来创设学习概念的环境，既要有利于激发学生的兴趣和求知欲望，更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，注意观察它的变化及其产生条件，以便从中发现它的本质属性。 实验 初中物理教材对比热容的概念引入就是通过演示实验。 高中物理交流电中的有效值也是通过实验得出的 牛顿第三定律：实验：让学生做分组实验——两位同学合作，用两个弹簧秤，在水平方向拉：⑴ 静止 ⑵ 匀速运动 ⑶ 加速运动，看作用力和反作用力之间存在什么样的关系。由学生来总结实验的结果，从而得出牛顿第三定律。 （三）多媒体 多媒体教学法 　　　多媒体具有丰富的表现力，可以将自然逼真地表现得多姿多彩，可以将静态的画面动态地展现，将传统手段难以完成的物理过程清晰、完整地展现在学生面前。深化学生的感性认识 　　例：链式反应：让裂变就过程自己持续进行下去，源源不断地将核能释放出来，这样的核反应叫做链式反应。让一个中子去轰击一个铀核，铀核发生裂变成两个中等核，同时放出3个中子，3个中子又去轰击3个铀核发生裂变，如此循环下去，反应就持续下去，这个形象化的课件让学生们明白了什么是核裂变中的链式反应。 （四）适当习题 适当的习题是帮助学生理解概念，深化和巩固概念 不同素材适用时期有所不同 生活经验——多用于引入 实验——揭示概念的内涵 多媒体——概念引入、应用 习题——概念的巩固 二、学生思维教学策略分类 （一）认知冲突策略 （二）类比法 （三）比较法 （四）归纳法 （一）认知冲突 认知冲突策略指的是建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略。 解决冲突首先要揭示学生的前概念，并让学生明确自己以及别人的想法；然后尝试解释矛盾事件，引起概念冲突；最后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念。 如“位移”与“距离”之间的冲突，“恒力做功”与“变力做功”之间的冲突；“作用力与反作用力做功一定是绝对值相等的正负功”与“作用力与反作用力做功不一定是绝对值相等的正负功”之间的冲突，等等。 利用测试和访谈等方法了解学生的前概念 前概念普遍存在于学习者的头脑中，并且对教学和学习产生重要的影响。教师在教学之前应当在参阅相关研究成果的基础上，通过前测和访谈等方式了解学生的前概念。 测试应该在教学前约三到五天时间内进行，这时学生已经具备了相应的知识基础，而且教师有比较充分的时间，根据测试结果对教学设计进行调整。题目不宜过多，应保证学生在十五分钟内可以完成。 测试目的是要探查学生头脑中的前概念，所以题目应尽量以定性分析形式出现，且应贴近生活实际。 （二）类比法 类比法是根据两个对象的某些属性相同，推出它们的其它属性也可能相同的间接推理。 例：由重力场中的一些性质推出电场中的一些性质 电路与水路，电流与水流，电压与水压 （三）比较法 通过比较两个相近的物理概念，让学生知道它们的相同点和不同点，抓住概念的本质特征，对概念更全面，更深刻地理解和把握，运用起来不会混淆，能很好地解决物理问题。 例：热量和内能、蒸发与沸腾 电场线