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关联体验，激活初中生物课堂 张宝丹 (成都市第十二中学(四川大学附属中学)，四川成都610066) 摘要：“基于缄默知识的核心问题教学模式”思想是： 识，也有助于学生对原有生活经验的提升和原有认识的巩固。 在缄默知识理论和新课程改革理论的基础上．以核心问题为 二、怎样关联体验 栽体．促进学生在体验中学习．实现教学的结果性目标与体验 1．对旧有知识的关联体验。 性目标获得更高达成度的教学活动形式。体验是学生基本的 让学生在回忆旧知识的基础上来学习新知识，不仅为学 学习方式：体验既是学生多种多样的学习活动，又是学生相应 生学习新知识进行知识上的铺垫，更使学生奠定自信、愉悦的 学习活动的结果。其作为一种活动．包括学生个体的心理性投 学习心理基础。如在“生命的起源”这一节的教学中，有关“神 入和身体性投入：作为一种活动的结果，即是学生个体从活动 创论”的观点学生听过不少的神话故事和传说，这就是学生已 中获得的认识和情感。关联体验是在体验与体验教学思想下 有的知识储备。教师可以让学生通过讲述这些神话故事这样 的一种细化．它是体验教学的下位概念。就是在老师创设的情 一种方式。实现与原有知识的关联体验．从而引入新课。又如 境下．激发学生利用原有的、与新知识相关的经验或知识来对 在学习“生态系统的结构和功能”的时候。让学生理解生态系 当下知识的理解消化的活动。要通过对旧有知识的关联、对生 统的重要功能之一．生态系统的能量流动特点——单向流动 活实际的关联。以及对学生情感的关联从而达到关联体验。 和逐级递减是本节的一个难点。而生物学中有一个贯穿始终 关键词：核心问题关联体验初中生物课堂 的观点：结构与功能的统一。生态系统的结构和功能也是统一 的。要理解生态系统的能最流动特点．就必须与生态系统的营 一、关联体验 养结构——食物链和食物网关联起来。食物链和食物网是学 1．“基于缄默知识的核心问题教学模式”思想。 生已具备的知识。食物链和食物网与生态系统的能量流动特 “基于缄默知识的核心问题教学模式”思想是：在缄默知 点有什么关联，如何关联，就是学生体验的一个重点。教师可 识理论和新课程改革理论的基础上，以核心问题为载体．促进 以充分利用教科书中设计的一个活动“讨论水族箱中能量的 学生在体验中学习，实现教学的结果性目标与体验性目标获 来源和流动”，让学生体验到能量流动的途径是食物链，在食 得更高达成度的教学活动形式。该模式有“提出问题、问题解 物链中，生物之间的吃与被吃的父系是不能颠倒的。是单方向 决、反思提升、运用反馈”四个教学环节。简称“问题·活动·提 的；而且捕食生物是不能利用被捕食生物的全部能量的。从而 升·运用”四环节。在这四个环节中．如何让学生在教学活动中 让学生体验食物链和食物网与生态系统的能量流动特点的关 获得有效的、深度的体验是教学目标达成的关键。经过深入的 联，突破本课的教学难点。 研究和教学实践，我们认为：在教学活动中让学生进行关联性 2．对生活实际的关联体验。 体验是促进学生进行深度体验的有效手段。 学以致用，延伸和巩固所学知识。激发学生的已有生活体 2．体验。 验，更为形象、深入地理解新知识。我们来看看在学习“细菌、 体验是学生基本的学习方式：体验既是学生多种多样的学 真菌和病毒”时，如何与生活实际相_关联。大多数细菌是通过 习活动，又是学生相应学习活动的结果。作为一种活动，包括学 寄生或腐生方式获取营养的，与生活实际相关联，寄生性细菌 生个体的心理性投入和身体性投入：作为一种活动的结果．即是 使动植