创设新课程标准下的高中生物教学情境.pdfVIP

创设新课程标准下的高中生物教学情境 223600 江苏省宿迁市沭阳梦溪中学 施小军 【摘 要】在生物学教学过程中，教师 于巩 圆新 知 三、创设互动教学情境 要准确掌握创设情境的 目的，努力挖掘学 归“纳式”问题情境多用于新课结束 互动式生物教学就是在生物教学过程 习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生的 后，通过创设一定的问题情境，让学生对整 中罔绕某一话题，讨论交流，实现师生多边 素质和水平，创造 富有变化，能激发新异 堂课的内容进行归纳整理，封形成一定体系。 互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往 感的情境，以利用学生的好奇心，激发学 可联系现实生活提出问题，让学生学会用知 中学习生物知识、培养学生学习兴趣和合作 生的学习兴趣，调动学生学习的主动性， 识解决生产实践和 日常生活中的实际问题， 的意识。在互动式生物教学过程中，由于师 营造有利于学生综合素质发展 的良好学习 这种方法有利于培养学生的综合、归纳和理 生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、 氛围，从而提高高中生物课的教学效果。 论联系实际的知识迁移能力。 相互补充，因而能达成共识、共享、共进的 【关键词1生物课程标准；探究能力； 3创设 “开放式”问题情境，培养 目标，实现教学相长。 学习兴趣 ；创设情境 学生创造性思维 新课程强调，教学过程 中的交往不再 无论是教师直接讲述结果，还是标准 是教师教、学生学的机械相加，而是人人参 “提高生物科学素养，面向全体学生， 化的问题，观点唯一，思路唯一学生只能沿 与的平等对话、合作交流的意义构建。要实 倡导探究性学习，注重与现实生活的联系” 着老师思路去想，不利于学生创造性思维的 现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应 是高中新课程的基本理念。因此，必须转变 培养。而创设 开“放式”问题情境，它可以 主动转换角色，由传统的知识传授者转为现 传统教学观念，促进主动、开放、有效的教 激发学生想象力、创造力。当被这类问题刺 代生物学习的促进者、由生物课堂的 “主宰” 学，使学生养成 “主动学习”的习惯，增强 激后 ，学生会在脑海里迅速检索与问题有关 转为 “平等中的首席” 。如此的互动交往 学生的主体意识，形成 “自主、合作、探究” 的知识，分析综合后得出创造性结论。这些 才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性 为特征的新的学习方式。在生物学教学中， 开放性问题会鼓励学生人胆思考，培养创造 特长，发展学生的创造潜能。 教师要根据教学内容和教学 目标，创设合适 性思维。 互动式生物教学应以 “思维互动”作 的教学情境，把教学过程转变为教师指导下 4．创设 “对比式”问题情境，培养 为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作 的学生主体作用。设计恰当的教学情境，对 逆 向思维能力 为互动的标志 ，不能仅以气氛活跃作为互动 于课堂教学起着很重要的影响作用。苏联教 思维定势是认知过程中特定的心理倾 的尺度 ，师生互动的本质应把握在 “思维互 育家赞可夫认为： 智“力活动是在情绪高涨 向，已有的心理准备、习惯的思维方式对解 动”上。例如在复习有关呼吸作用内容时， 的气氛里进行的”。这种气氛会给教学带来 决同类问题有利，但当问题情况发生变化后 我和学生围绕 有“氧呼吸的场所在哪里?过 好处，同时也有助于完成教育任务。 就会形成强烈干扰。因此 ，在做学生已有思 程如何进行?哪些类型的生物能进行有氧呼 一 、 创设问题情境 维定势的题 日时，设计好对比式问题情境， 吸?”等问题展开互动交流，当有同学提出 问题情境是指出现在人们面前感到不 诱导思维定势，改变思维方向，从而培养学 “细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的 了解和一时无法解决的那种境况。研究表明， 生的逆向思维能力。 细菌是好氧细菌?”问题时，互动的内容就 那些和学生已