人教课标版高中物理选修1力的合成探究式教学设计.docVIP

人教课标版高中物理选修1力的合成探究式教学设计 一、教学任务分析 “力的合成”一节是在学生初中学习过有关力的基础知识和已经掌握了高中三种常见力的基础上，以实验为基础，通过观察几何图形的特点得出力的合成的规律，也是所有矢量合成共同遵守的规律。这节课的教学任务主要是让学生提出问题、猜想与假说、设计实验方案和分析与论证等探究。 二、学生学习心理特点分析 学生原有的认知结构是意义建构的基础。在学习新知识前，教师必须了解学生的原有认知结构，这将有利于学生实现新旧知识的联系。学生学习“力的合成”这一节具备的知识基础是：知道“使橡皮筋拉伸效果相同是指橡皮筋拉伸量和拉伸方向都相同即节点移动到同一位置”；会正确画出“力的图示”和掌握了“平行四边形”，这是学习“力的合成”的基础。 三、教学目标分析 以现代教育理念为指导，结合上述学习内容和学生情况分析，确定如下教学目标： 知识与技能 1.理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。 2.掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力。 3.理解力的合成本质上是从作用效果相同的角度进行力的等效代换。 过程与方法 1.通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效代换法。 2.通过实验探究方案的设计与实施初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。 3.学生在自主寻找规律的过程中体验到学习的乐趣。实验结果在误差范围内是准确的。 情感态度与价值观 1.学生交流中体验合作情感，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法。 2.通过力的等效代换，学生领略到跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。 四、教学重点和难点分析 学生亲历 “力的合成”的探究过程，平行四边形定则是这一节课的教学重点；合力和它的分力的等效代换关系是教学难点。 五、教学媒体 力的合成实验器材、计算机、网络、投影仪、教科书。 六、教学过程分析 提出问题 引发思考： 大家都知道，三加四等于七，那么，若一个物体同时受到作用于其上同一点的3牛和4牛的力，从效果上看，是否相当于对物体施加一个7牛的力呢？即三“加”四等于七吗？这两个问题有什么区别呢？经过本节课的探索大家就明白了。 贴近生活 提出问题： 大屏幕展示：①两个同学共提一桶水，两人手臂间夹角大些省力？还是小些省力？②河岸边两队纤夫正沿河两岸拉纤。③一条水平绷直的钢丝，杂技演员一站上去，钢丝变弯到一定程度……。 引导学生归纳出合力与分力的概念，并分析其等效性，提出力的合成概念。然后提出探讨的核心问题：合力与分力有什么定量关系呢？ 【教学设计说明】通过现象及问题的呈现，使学生感受到物理知识就在身边，产生对物理学的亲和感，萌发好奇心，激活思维，产生急于探究的冲动，这是科学探究活动自主顺利进行的良好开端。 制定计划　设计实验： 以两个共点力合成为例，组织学生集体讨论，学生依据已有的知识、经验，自主思考，合作交流，主要解决以下问题：（见表一） 表一 问题 学生方案 实验目的 探索合力大小方向和分力大小方向间的关系。 合力与分力共同产生的效果相同，应怎样实现？ （1）使物体两次发生相同形变，选定物体为橡皮条。 （2）使物体发生相同状态变化（暂不讨论）。 怎样知道力的大小？ 用测力计测或借助若干质量相等的小物体（如小钩码）的重力来拉。 如何确定力的方向？ 记下力的作用线即可（橡皮条上栓细绳套）。 实验需要哪些器材？ 各组所需器材不同，详见表二 【教学设计说明】引导学生围绕实验目的设计方案，明确待测量，选择器材，设计操作步骤，使学生体会解决此类问题的基本思路和方法，提高学生自主设计、制定方案的能力。 分组实验? 收集数据 根据学生设计的三种不同方案（见表二），分三个大组，每个大组又分若干个小组，进行操作、测量，学生设计表格，记录实验结果，教师引导学生分工协作。 表二 分 组 A组 用弹簧秤拉橡皮条 B组 用重物拉橡皮条 C组 力的合成器拉橡皮条 实 验 器 材 橡皮条、细绳套（2个）、弹簧秤（2只）、图钉（若干）、白纸、方木板、刻度尺、量角器 橡皮条、细绳套、小定滑轮（2个）、图钉（若干）、小钩码、白纸、方木板、刻度尺、量角器 力的合成器、刻度尺、量角器 主 要 步 骤 1.组装装置。 2.用2只弹簧秤同时互成角度拉橡皮条，使其伸长到O点，记下O点的位置、两弹簧秤的读数及力的方向。 3.只用一只弹簧秤拉橡皮条到O点，记下弹簧秤读数及力的方向。 4.改变条件，重复实验。 1.组装装置。 2.栓两组小钩码跨过滑轮，同时互成900角拉橡皮条，使其伸长到A点，记下A点的位置、两组小钩码的个数及力的方向。 3.换用另外一组小钩码拉橡皮条，使其伸长到A点，记下该组小钩码的个数及力的方向。 4.改变条件，重复实验。 1.选择合成装置。 2.按照