初中生物课改实践中的问题及引导策略.pdfVIP

·一，专 初中生物课改实践中的问题及引导策略 河北省邯郸市第十四中学段智勇 摘要：随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。初中生物的 课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会。这是非常可童的现象，然而，在新课程实施的同时也爨 露了不少新的问题。 关键词：初中生物 新课程改革 引导策略 一、课改实践中的问题 学习理念。 1．课堂驾驭难 1．2合理分组，明确分工 新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项 学生问往往存在明显的差异，在充分了解每一位学生的性 目，仅人教版《七年级生物》上册就有活动项目66个，即探究 格和生物水平等基础上(可以求助于班主任协助)，按组内异 6、实验8个、演示实验4个、调查3个、设计1个、模拟制作1质、组间同质的原则对学生进行合理的分组，同时明确组员问 个、课外实验5个、进一步探究5个、技能训练8个、观察与思考 的分工，确定好每个小组的组长、中心发言人、记录员和监督 蚧、资料分析7个。要使活动的顺利开展，首先要有融洽的课 员等(角色可定期更换，以便学生在不同方面得到锻炼)，必 堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围 要时可提前培养小组长，提高小组长的协调，分工等能力，以 里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上 便于学生合作学习活动的有效开展。 进行自主探究和自由创造。可在实践中，不少老师在课堂中只 1．3制定相应的规则 讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而 实施课改中，老师与学生可共同制定一些相应的班级规 不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散 律、学习规则，并进行必要的训练，使外在的规则内化为学生 的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其大班额的班 内在的规则，让学生明确自己的行为取向，学会自我控制。 级此现象更加严重。 2．提高小组讨论的实效性 2．小组讨论的盲目性和低效性 2．1找准讨论的“点” 新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问 在生物课堂教学中开展“小组讨论”时，教师能否找准问 题的活动中获取知识、培养能力。因而许多教师在教学中为增 题的“点”，将直接影响着“讨论”学习的质量和效果。教师 加课堂的活动量，使学生“动’：起来，不管客观的学习内容是 应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，昼量 什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作自 围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴 主、探究学习，以为这便是新型的教学了。交流中，我们还发 趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交 现小组讨论中普遍存在这些现象：①气氛看似热热闹闹，可实 流，在讨论中获取知识。 质上有的在讨论，有的在聊天，有的在玩耍；②气氛十分沉 2．2讲究提问的艺术性 闷，讨论时只有个别学生在参与；③有时学生讨论刚进入高 教师在组织学生“讨论”问题时，应注重提出问题的方式 潮，就被老师打断了，然后由老师详细讲解探究步骤、方法、 方法，注意①提出的问题要具体而明确，问题宜小不宜大，做 心得体会等，也有的老师是“无期”的等待，过分放任学生； 到先易后难，引导学生层层递进，由浅人深进行探讨；②巧妙 ④小组分享交流时，常常只有几个好生参与，或学生回答的答 设计问题情境，使问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲 案远远偏离主题，而且总有许多学生不善