语文课程资源的有效开发和利用.docVIP

用心成就课堂的精彩 ——立足文本，开发课程资源 古田县吉巷中心校 程云英 都说“简简单单教语文”。的确，语文课堂应该“倡简”——简化教学头绪，简化教学方法，简化教学手段。但有些东西却不能“简”。一篇课文，不过短短数百字，但是只要深入挖掘，你会发现里面所蕴含的资源是丰富的。本着对学生负责，对教育事业负责的原则，我们要有一双慧眼，透过文本挖掘内在的教育资源。 一、钻研文本，挖掘文本价值 我们常常会有这样的疑问：为什么同一文本的教学对学生产生的效果会不一样呢？这主要取决于在教学处理过程中对文本价值的不同定位。文本是作者独特思想和体验的载体，为了让其发挥更大的功能，实施新课程倡导的“生本”理念，我们应该加大对文本价值和内涵的挖掘，以增加文本资源利用的含金量。然而，有些教师把文本价值更多地定位在了解课文的内容上，即理解文本表面语意层面。这样的课堂就成了逐段讲解的传统模式。我们挖掘文本价值更要关注学生对文本的结构语意、本质语意、社会语意的理解，关注文本语言积累运用层面的作用，关注文本对学生学习方法及能力的作用。只有深入细致地钻研教材，把握教材，教师才能站得高，才会把学生带进有效的学习过程中。 于教师在教学《孔子游春》一课时就是从文本语境出发，重视让学生联系已有的经验感知文本，以“‘水’和‘真君子’之间有哪些相似的地方”进行了深入讨论，其间教师不失时机地引导学生正确把握孔子论水的目的。通过师生深刻的对话，较好地挖掘了文本的人文价值，让文本真正成为触动学生心灵的生命殿堂。 有人说“给我一个支点，我能撬起整个地球”。我们教师也一样，要想突破重点、难点，关键是要找到一个“支点”。这个“支点”需要我们在深信钻研文本的基础上去精心考虑，让学生的“思维触角深入到每一个自然段，每一个关键性的句子和词语”。如在教学《林冲棒打洪教头》时设计了这样的填空：（）的洪教头和（）的林冲，学生很自然地投入阅读。这一问题的设计不仅调动了学生的阅读积极性，更加发掘和扩大了文本价值。 二、置换语言，挖磨细节 心理学研究表明，只有当客体信息与主体经验发生矛盾时，才能引起认识探索的欲望和兴趣。一往篇课文，往往追求语言上的“绚烂之极归于平淡”，用平易的语言铸造深挚的情，深刻的意，学生凭自己的经验，往往视之平淡无奇，于是心理处于平衡状态。然而正是这“平淡”之处，往往是匠心所在，精妙所在。这就要求教师要有一双善于发现的眼睛，在深入解读文本的基础上，挖掘细微处，利用语言置换的艺术，制造矛盾，打破学生的内心平衡，从而产生寻求平衡的内驱力。 例如在教学《麻雀》一课时，教师抓住，树上的老麻雀“像一块石头似的落到”猎狗的面前。通过语言转换，让学生思考：将这一动作改成“老麻雀闪电似的落到猎狗面前。”行不行？于是师生在共同讨论中明白：麻雀的身体是柔弱的，但是在爱的力量的驱使下，可以变得像石头一般的刚强，爱的力量多么强大啊! 再如，在教学《最后的姿势》一课时，我在教学谭老师的动作：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。细读，体会用词的准确性感悟师魂请学生用符号标出句中的动词。把“护住”换成“挡住”试试，有什么不同的感觉？：“拉”前面用了“立即”两个字，说明反映的速度之快，当机立断。“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞。 “护住”：谭老师的身躯就是学生的避风港。 所谓整合，其含义是指不同资源或要素间相互结合、相互渗透、彼此促进、实现一体化和整体化、形成良好的增值效应传统教学下，学生因缺乏感性材料，概念的形成是很困难的。精心制作课件，使用多媒体教学的方式，通过展示形、声、色等感性材料，概念很容易在学生大脑中形成。