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课堂教学中如何有效利用学生资源 昌吉州木垒县一小 潘永琴 摘要：利用学生的错误资源、出轨资源，挖掘学生的亮点资源，随时捕捉促进课堂教学动态生成的切入点，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源，让课堂教学充满人性的关怀，充满生命的活力。 关键词：利用资源 新课程理念告诉我们，善于捕捉，利用学生学习活动中的典型性、思考性、普遍性的问题和事例进行教学，是实施有效教学的重要策略。现代教育理论认为，我们的课堂应该是“生成”性的，学生在课堂上“生成”知识，“生成”能力。学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维。教师就应该及时捕捉各种随时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心投入到知识的建构与再创造中。 一、利用“错误”资源 学生在知识建构过程中，会有一些知识上的偏差，教师在课堂上应千方百计的通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，特别是对这一过程中先发的错误是牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。建构主义也认为学生的错误不可能单线性依靠正面的示范和反复练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”的过程，课堂生活中学生本身就是丰富多彩的。偏差、失误也必然是其中的一部分，处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实，学生在课堂上的错误往往是教学的巨大资源。心理学家盖耶说的好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生在学习中出现的错误有时反而会对课堂注入学习的生命力，因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。 例如：稍复杂的百分数应用题练习中，有这样一道题：“一台21英寸的彩色电视机，现在每台成本是680元，比原来降低了15%，原来每台成本多少元？”我让学生独立完成。结果在反馈时，有几位同学是这样做的，68×（1+15%），这从表面看是因为学生没有找准单位“1”的量，但做深层思考的话，其实是由负迁移产生的认知上的混淆。我没有简单地否定学生的答案，也没有直接告诉学生该怎样解答，而是让这位学生把解题时的想法说一说，激励学生去重新审视自己的思维过程，然后让学生之间展开议论，发表各自的见解，把这几位学生的学习活动从“思辨”代入“修正”，以帮助他们形成正确的解题策略，使其他学生也从中得到有益的启发或教训。 二、利用“亮点”资源 孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”课堂教学不是机械的执行预设方案，而更要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性，尊重学生的独立人格。其实有时学生的思考中，包含着他们的解答方式，包含着他们独特的创新。教师要用心施教，充分挖掘学生的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，帮助学生培养对数学的兴趣，建立起对学习的自信心。 例如：在归纳出求最小公倍数的方法后，我让学生先求出16、40的最小公倍数，大部分学生都用了 2 16 40 2 8 20 2 4 10 2 5 但有位同学是这样算的 8 16 40 。 于是我问他 2 5 “请你把自己是怎样想的说给大家听好吗?”，他回答：“我发现16和40的最小公倍数先用2去除，再用2去除，最后还用2去除，就相当于用他们的最大公约数去除，那我直接用他们的最大公约数去除，这样不是更快捷吗？”我又问：“大家同意他的这个发现吗？”有部分同学点头表示同意，有部分学生神情漠然，似乎不明白。我又给他们几道题进行验证，最后证明他的想法是对的,此时这个同学的脸上洋溢着的是自豪和骄傲。 三、利用“出轨”资源 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”在数学教学中，教师要善于捕捉学生的“出轨”资源，引导学生积极探索，拨动思维之弦，发挥教学机智，及时调整预设，把握机会，让“出轨”使课堂“出彩”。 例如：教学“平行四边形的面积计算”，我直接出示了一个