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构建问题体系创新生物课堂教学.pdf

Science 科学大众·科学教育 2013年第6期 Popular 构建问题体系创新生物课堂教学 王改兰 (南阳市内乡实验初中,河南省474350) 摘要:以培养学生能力为目的“问题体系”,以“问题”为中心,以“探究方法”为中介,以“探究过程”为结果,根据学生的能力发展水 平构建五个层次的问题,本文就这五个问题体系进行分析,培养学生创新能力。 关键词:生物课堂教学; 问题体系;创新能力 中图分类号:G633.91 文献标识码:A 一般生物课堂根据学生的能力发展我把它分为五个层次:第 如在“酶的特性”这一节的教学中,我设立了以下对照实验,让 一个层次的问题是“问题”和“方法”师生均知,“答案”教师知学生 学生去探究掌握酶的特性:①过氧化氢溶液+新鲜猪肝糜;②过 未知,要求学生根据掌握的方法来解决问题。第二个层次的问题是 氧化氢溶液+煮沸后猪肝糜;③过氧化氢溶液+冷冻后猪肝糜; “问题”师生已知,而“方法”却对学生隐蔽,要求他们独立寻找解决 ④过氧化氢溶液+盐酸+新鲜猪肝糜;⑤过氧化氢溶液+氢氧化 问题的方法,从而加大了对学生能力培养的力度。第三个层次的问 钠溶液+新鲜猪肝糜;⑥过氧化氢溶液+唾液;⑦过氧化氢溶液+ 题要求学生运用各种方法来解决问题,其答案相应也是多元的。这 蒸馏水。然后请学生观察、记录和分析实验现象,在老师的指导下, 类提问通过方法的拓展,加大了能力培养的力度。由一系列的方 学生经过亲身的实验、分析,很快总结并验证了酶的特性:①专一 法,产生一系列的“答案”,使学生的思维方式由线性向非线性的多 性;②高效性;③需要适宜的条件。通过这一实践过程,使学生获取 元方向发展。第四个层次的问题是要求方法和答案均是开放的。第 知识和信息的能力得到了提高,从原来由老师“单一”的讲授,学生 五个层次的问题,不仅方法答案开放,而且问题也是开放的。学生 “单一”的记忆,变为由学生“综合实践”学习,从而培养了学生的综 可以从现实生活出发提出问题。 合应用能力和创新能力。 构设的“问题体系”为我们在课堂教学中培养学生的能力创设 三、构建“问题体系”,创设激励情境。变“潜在学习”为“成功学习” 良好的教学氛围,创设具体事物的场景,使学生“身临其境”,从而 著名教育家第斯多惠说:“教育的奥秘不在于传授,而在于激 激发学习的热情与灵感,在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接 励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托,不失时机地在各个 受新知识。 环节有目的地激励、鼓舞学生,使他们产生内驱力。学生面子观念 在教学过程中,构建“问题体系”,努力创设问题情境、实践情 强,思想顾虑多,不喜欢发言,往往会造成课堂气氛的沉闷,不利于 境、激励情境和交流情境等,让生物学知识“活在学生心中”,无疑 师与生,生与生之间的交流。为了打破这一局面,我经常利用各种 是发挥学生主体作用,提高学生整体素质的重要手段。 机会帮助学生树立这样一种理念:一个成功的人不是不犯错误,而 一、构建“问题体系”,创设问题情境。变“被动接受”为“主动探究” 是能够主动暴露自己的不足,并逐步改进,这样他就一步步走向成 现代教学论认为:任何教学内容都可以用一个问题呈现出 功。当学生发言出现错误时,我总会肯定该学生的勇气,感谢他为 来,学习的发生起源于情境变化的刺激。所以,教师要从学生的 大家提供了“前车之鉴”,使大家的学习少走弯路。经过这样的精心 心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难,或是学 引导,使课堂气氛逐渐走向和谐。 生原有的认知和新教授知识之间的冲突,或由于知识能力的不足 四、构建“问题体系”。创设交流情境。变“个人竞争”为“集体合作” 而产生的障碍,从而创设问题情境,激发学生的求知欲和解决问题 在知识经济时代,经济、社会、科技将向紧密联系和学科综 的强烈愿望。 合化发展,每个人从事的工作是更大一个整体工作的一部分, 离 二、构建“问题体系”。创设实践情境。变“单一学习”为“综合实践” 开合作几乎一事无成。因此,让学生学会合作、

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