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Science 科学大众·科学教育 2013年第6期 Popular 构建问题体系创新生物课堂教学 王改兰 (南阳市内乡实验初中，河南省474350) 摘要：以培养学生能力为目的“问题体系”，以“问题”为中心，以“探究方法”为中介，以“探究过程”为结果，根据学生的能力发展水 平构建五个层次的问题，本文就这五个问题体系进行分析，培养学生创新能力。 关键词：生物课堂教学； 问题体系；创新能力 中图分类号：G633．91 文献标识码：A 一般生物课堂根据学生的能力发展我把它分为五个层次：第 如在“酶的特性”这一节的教学中，我设立了以下对照实验，让 一个层次的问题是“问题”和“方法”师生均知，“答案”教师知学生 学生去探究掌握酶的特性：①过氧化氢溶液+新鲜猪肝糜；②过 未知，要求学生根据掌握的方法来解决问题。第二个层次的问题是 氧化氢溶液+煮沸后猪肝糜；③过氧化氢溶液+冷冻后猪肝糜； “问题”师生已知，而“方法”却对学生隐蔽，要求他们独立寻找解决 ④过氧化氢溶液+盐酸+新鲜猪肝糜；⑤过氧化氢溶液+氢氧化 问题的方法，从而加大了对学生能力培养的力度。第三个层次的问 钠溶液+新鲜猪肝糜；⑥过氧化氢溶液+唾液；⑦过氧化氢溶液+ 题要求学生运用各种方法来解决问题，其答案相应也是多元的。这 蒸馏水。然后请学生观察、记录和分析实验现象，在老师的指导下， 类提问通过方法的拓展，加大了能力培养的力度。由一系列的方 学生经过亲身的实验、分析，很快总结并验证了酶的特性：①专一 法，产生一系列的“答案”，使学生的思维方式由线性向非线性的多 性；②高效性；③需要适宜的条件。通过这一实践过程，使学生获取 元方向发展。第四个层次的问题是要求方法和答案均是开放的。第 知识和信息的能力得到了提高，从原来由老师“单一”的讲授，学生 五个层次的问题，不仅方法答案开放，而且问题也是开放的。学生 “单一”的记忆，变为由学生“综合实践”学习，从而培养了学生的综 可以从现实生活出发提出问题。 合应用能力和创新能力。 构设的“问题体系”为我们在课堂教学中培养学生的能力创设 三、构建“问题体系”，创设激励情境。变“潜在学习”为“成功学习” 良好的教学氛围，创设具体事物的场景，使学生“身临其境”，从而 著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在于激 激发学习的热情与灵感，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接 励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个 受新知识。 环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。学生面子观念 在教学过程中，构建“问题体系”，努力创设问题情境、实践情 强，思想顾虑多，不喜欢发言，往往会造成课堂气氛的沉闷，不利于 境、激励情境和交流情境等，让生物学知识“活在学生心中”，无疑 师与生，生与生之间的交流。为了打破这一局面，我经常利用各种 是发挥学生主体作用，提高学生整体素质的重要手段。 机会帮助学生树立这样一种理念：一个成功的人不是不犯错误，而 一、构建“问题体系”，创设问题情境。变“被动接受”为“主动探究” 是能够主动暴露自己的不足，并逐步改进，这样他就一步步走向成 现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个问题呈现出 功。当学生发言出现错误时，我总会肯定该学生的勇气，感谢他为 来，学习的发生起源于情境变化的刺激。所以，教师要从学生的 大家提供了“前车之鉴”，使大家的学习少走弯路。经过这样的精心 心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学 引导，使课堂气氛逐渐走向和谐。 生原有的认知和新教授知识之间的冲突，或由于知识能力的不足 四、构建“问题体系”。创设交流情境。变“个人竞争”为“集体合作” 而产生的障碍，从而创设问题情境，激发学生的求知欲和解决问题 在知识经济时代，经济、社会、科技将向紧密联系和学科综 的强烈愿望。 合化发展，每个人从事的工作是更大一个整体工作的一部分， 离 二、构建“问题体系”。创设实践情境。变“单一学习”为“综合实践” 开合作几乎一事无成。因此，让学生学会合作、