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例谈中学化学的探究式教学 　　化学新课程标准,倡导从学生和社会的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为新课改的突破口。所谓探究式课堂教学,就是以探究为主的教学,它要求在教师的引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,为学生提供能够充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学的知识应用于解决实际问题,从而巩固知识,培养能力。 　　探究式课堂教学,特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性,培养学生的自学能力,着眼于通过自我探究,引导学生学习知识,为终身学习和工作奠定坚实的基础。在探究式课堂教学中,教师的任务就是调动学生的积极性,促使他们自己去发现问题,提出问题,分析问题,解决问题。与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成效。在教学过程中,教师通常要引导学生按照科学探究的一般程序“问题假设推理验证结论”进行探究。现以《空气组成》一课为例,对探究式教学模式的具体运用简述如下。 　　一、兴趣引发,自学探究 　　兴趣引发是指教师的课堂导入要引人入胜,要能抓住学生的心神,激发学生的兴趣,调动学生的求知欲望。良好的学习情绪和精神状态,是学生成功自主学习的关键。自学探究则是指教师指导下的学生活动,是影响全局、辐射全课的重要环节。在信息社会开放式教育的条件下,教师的角色,必然转化为既是知识的输出者,又是学生自主学习的引导者。教师作为学生自主学习的引导者,应该在学生自学探究的过程中,为他们指明方向,传授方法,关键时刻给予指导和支持。讲授《空气组成》一课,课堂伊始,教师不妨利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史,在短短一分多钟里,吸引住学生的注意力,打动学生的心灵,形成良好的课堂氛围。然后引导学生在5分钟时间内读书自学,即:教师为学生指出读书的方法和阅读的重点后,让学生阅读思考。通过自学,学生不但可以熟悉教材,而且可以在读中感知、领悟,将学、思、疑、问连接起来。自学完成后,学生会提出诸如:“今天为什么不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量”、“为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气含量”、“可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中的氧气含量”、“红磷燃烧之后,水为什么能进入集气瓶”、“红磷燃烧时是什么样”等问题,有些问题生生之间可以互相解答,解答不了的问题,告诉学生不能等老师解答,大家要像科学家一样,自己进行实验探究。 　　二、适时点拨,实验探究 　　化学是一门以实验为基础的自然科学。中学阶段的各类化学实验,对学生都极具诱惑力,教师应改变传统的实验教学模式,一切以学生的发展为本,充分利用实验,来培养学生的创新意识和探究精神。因此,在实验教学中,既要重视技能训练,同时还要重视创新能力的培养。最好将书本中的一些验证性实验改成探索性实验,培养他们自我发现问题、解决问题的能力。 　　在《空气组成》中,为了解决是否其他物质燃烧也可测定空气中氧气的含量这一问题,可以给学生红磷、木炭、铁、硫四种物质,在他们自学的基础上,引导他们作类似于红磷燃烧的四个实验。学生自己了解了实验现象,就能得出结论:铁在空气中不燃烧;木炭、硫能燃烧,但无法测定空气中氧气的含量;只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。实验本身又给学生增加了继续探究的乐趣和动力。他们不免又要问:“为什么只有红磷能测定空气中氧气的含量,而且测定的结果为什么会少于五分之一呢?”这些问题中,有的不属于这节课的内容,可以给 学生留一些悬念,调动学生的胃口,对后面的学习又增添了新的乐趣。 　　三、解疑导拨,合作探究 　　探究式课堂教学要求学生通过实验解决问题,同时又在实验中发现问题。以往问题的解答全由教师包办代替,得出的结论学生被动地接受后死记硬背,造成学生只知其然,而不知所以然,只能继承前人积累下来的知识经验、原则和方法,复制书本上的“条条”、“框框”,而无法培养学生解决实际问题的能力,特别是缺少创造性地解决实际问题的能力。因此,在现代教学中,教师完全可以尽可能多地创造机会,引导学生在边学边探讨中解决问题。 　　在这一环节中,教师可以先用几分钟时间,把解决不了的问题进行一下综合归纳,然后让学生动手、动脑,合作探究。形式可采取:生生讨论探究、小组讨论探究、班级讨论探究、师生互相探究等。通过对话、争论、答辩等方式,发挥学生的学探优势,利用他们集思广益、思维互补、广泛分析、各抒己见的特点,使问题的结论更清楚、更精要、更准确。教师要做到眼观六路,耳听八方,随时引导学生共同探讨问题。如在《空气组成》一课中,可以采用同桌生生讨论探究和班级集体讨论探究的方式,经过合作探究,让学生充分理解:为什么水会进入集气瓶、为什么只能用红磷燃烧来验