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大学生生命教育的现状和途径研究 【摘要】当代的大学生作为社会上优秀的一群，是整个社会最受关注的焦点，承载着社会建设、发展的重任，关切着社会的将来趋向，可以说他们对于生命本质价值的看法直接会影响到社会其他群体。然而，在当今社会生活的诸多领域，对生命的不敬和漠视的事例不在少数。如生命情感的麻木，生命价值的模糊，生命理想的丧失等等;更为严重的是当前大学生无视自己或是他人的生命价值、践踏生命价值的现象时时发生。正如教育部长袁贵仁所说，“生命不保，何谈教育”。这些事件迫切要求高校教育工作者开展生命教育研究。 【关键词】生命教育；途径 一、生命教育的概念 自1968年美国的唐纳·华特士在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育的思想以来，他所创立的生命教育理念受到了人们的高度重视，生命教育实践在全球得到了迅速发展。澳大利亚1979年在悉尼成立了“生命教育中心”，提出生命教育的目的和宗旨在于防止“药物滥用、暴力与艾滋病”。日本 1989年修订新的《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。 关于生命教育的内涵有多种表述。如刘济良、李晗认为，所谓生命教育，就是指“引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情环，使他们学会过现代文明生活。”李若衡《大学生生命价值观的投射测验与内容分析》中认为，生命价值观是个体对生命及其意义的总体观点和个体体验，是生活态度和生活理想的具体体现。 笔者认为，高校大学生生命教育应依据人的生命特征，遵循生命教育的规律，按照大学生心理特点，唤醒大学生生命意识，开发生命潜能，提升生命质量，关注人的全面发展。 二、生命教育的研究现状 20世纪90年代生命教育引入我国，中国大陆地区近几年越来越多地意识到生命教育的重要性。 在1998年，黑龙江省成立了“人生科学学会”，不久后又成立了“人生科学研究所”。黑龙江省在召开全省中小学德育会议时，推出的《生命教育指导意见》强调生命教育要渗透到科学教育中，同时充分利用心理健康教育、安全教育、健康教育、法制教育等专题教育形式。 2002年5月，武汉大学在全国高校率先对学生进行生命教育该校组织的一场“生命智慧—如何善待和开发仅一次属于你的生命”的大型讲座，深受广大学生的欢迎，这是国内首场生命教育大型讲座。 2004年出台的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》中，特别强调要加强未成年人的“生命教育”。鉴于马加爵事件，2004年3月我国第一个对学生的生命教育的系统课程，正式在北京中加学校开设。 2005年，中国青年出版社出版了中国内地第一部“生命教育”专业教材——《生命教育》，针对小学一年级到初中三年级的学生设计了“人与自己”、“人与他人”、“人与环境”、“人与宇宙”四大模块。 当前，生命教育工作基本以实践为主，而且主要在一些中小学的心理健康课中设计，而作为专项活动则未开始，作为系统的理论研究则未启动。专门针对大学生生命教育的实践和研究在高教史上还是空白，处于一个尚在积极讨论实施的阶段。 三、开展大学生生命教育的途径选择 （一）转变教育理念，因材施教，树立生命教育的思想 教育观念的深层变革是生命教育的关键。因此，关注生命，秉承教育的理想追求，致力于生命教育理念的构建，其理论与实践意义无疑是重大的。 1、“以人为本”应该成为每个教师的全新的教育理念 在新的时期，教育不应仅仅只是关注学生智力潜能的开发，而应该将学生真正看作是一个全面发展的人，更应注重大学生和谐人格的培养。每一个任课教师都应该树立以人为本的教育理念，把生命教育贯穿于教育的全过程，尤其要渗透于课堂教学的活动之中。 2、根据不同的学生群体采取不同的教育方法和教育内容 对全体大学生，可通过邀请生命科学的有关专家学者进行讲座的方式，讲授生命的孕育、生命的独特、生命中的亲情与关爱、生命中的艰辛与挫折等内容，使学生能够正确地看待生命，了解人类生命的价值，以负责的态度关爱自己和他人的生命。同时，高校可通过选修课的方式实施生命教育，如大学生心理健康教育、人生与职业规划、伦理学、美学等相关课程均可作为生命教育的载体，与学生一起探讨有关生命的内容。 （二）开发课堂潜能，激发大学生的生命价值 教育的本质是解放人，发展人，提升人的身心，发展的潜能，提升人的素质。高校的思想政治理论课教学，是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主要渠道、主阵地。 1、思想政治理论课的教学目标在于指导个体的生命获得意义 生命的意义不仅是指个体生命的意义，同时也是指对人对人类在宇宙中位置的思考，以及对人类“类生命”本质的思索，两者是相互统一的。在《马克思主义基本原理》课程中进行生命教育，应该贯穿这样一条主线，即个体的生命要有意义，有价值，必须在尊重客观规