论学校变革的永恒性.docVIP

论学校变革的永恒性 　　一、学校变革是社会变革使然 　　社会始终是通过变革而得到发展的，而学校作为社会最主要的一种教育机构也自然会随之而进行相应的变革。在人类教育历史上，自学校产生之后，随着社会的变革，学校也进行了相应的变革。这无疑是学校变革永恒性的体现。早在1781―1787年，18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐（J.H.Pesta-lozzi）就在《林哈德与葛笃德》一书中深刻指出：“时代在进步，五十年来，一切都变动了，学校还是依然故我。这哪能培养出现代的人才，哪能适合时代的需要。”到1899年，美国教育家杜威（J.Dew-ey）在《学校与社会》一书中又大声疾呼：社会“根本的状况已经发生变化了，在教育方面也只有相应的改变才行。”无疑，他们的话明确指出了学校变革与社会变革的关系。那就是，在社会生活已经发生很大的和根本的变化情况下，为了使教育生活是有意义的，学校也必须进行同样的相似的变革。 　　17世纪，欧洲正是从封建制度向资本主义过渡的时代。随着工场手工业生产的发展和生产技术的革新，近代自然科学知识得到了更为迅速的发展，近代自然科学体系开始形成。各种新的思想和方法不断涌现。17世纪40年代，英国爆发了资产阶级革命，揭开了欧洲资产阶级革命的序幕，宣告了欧洲新社会政治制度的诞生。与此同时，关心生产力提高的信心资产阶级也需要科学的帮助，促进了自然科学的发展，扩大了人们的精神视野。但是，无论在学校管理制度上，还是在学校课程内容和教学方法上，当时欧洲的学校都无法满足时代和社会的需要。因此，17世纪欧洲的时代精神、社会生产力的发展、以及平民群众对文化教育的普及需求，都使得已具有几千年历史的西方学校面临着变革。这正是西方学校第一次变革的主要动因。 　　自19世纪后半期起，尤其是在19世纪最后的30年里，欧洲和美国的社会生活当时正在经历着一个彻底的和根本的变化。在欧洲，资本主义经济的发展更为迅速，新的科学技术应用更为广泛。这一切必然使得欧洲国家的社会生活发生了巨大的变化。在美国，都市化运动使得美国从一个以农村生活为主的农业国家变成了以城市生活为主的工业国家。欧美国家社会生活的变革必然会对它们的学校变革提出新的要求，从而使得西方学校面临着一场新的挑战。当代美国教育史学家克雷明（L A.Cremin）就明确指出，进步教育运动是在美国现代文明史上构成了决定性的篇章，它实际上是20世纪初期美国学校对当时美国社会工业化的反应。此外，19世纪后半期自然科学、特别是生物学和心理学得到了迅速的发展。更值得注意的是，达尔文的进化论不仅使心理学开辟了新的研究领域，而且推动了科学心理学理论的诞生。这也为西方学校的变革提供了科学依据和方法论的基础。变革成为了这一社会时代的主题。在某种意义上，学校变革是范围更大的社会变革运动的一个组成部分。这正是西方学校第二次变革的主要动因。 　　科学技术革命浪潮的兴起，尤其是信息网络技术的发展，不仅加快了当代学校教育信息化和计算机辅助教学的进程，而且更重要的是对学校的变革提出了又一次新的挑战。实际上，当教学机器在中小学广泛使用之后，随着教学方式发生革命性的变化，学校确实又一次面临着新的变革的挑战。在进入学习化社会的21世纪，面对信息网络技术的发展以及现代教育技术的进展，学校必将面临着未来变革的严峻挑战。人们需要认真和深层地思考与学校变革有关的许多实践性问题，其主题就是如何使学校生活趋于融合。 　　学校现已成为人类社会最主要的一种教育机构。基于教育社会学和教育历史的视野，社会变革无止境，学校变革也无止境，学校将随着社会变革而不断变革。对于学校变革和社会变革的关系来说，这无疑是一个真谛。正如法国教育社会学家涂尔于（E.Durkheim）在《教育思想的演进》（1938）一书中所指出的：“教育的转型始终是社会转型的结果与征候，要从社会转型的角度人手来说明教育的转型。要想让一个民族在一个特定的时间环节上感受到改变教育体系的需要，就必须有新的观念、新的需要浮现出来，使此前的体系再也无法满足需要。” 　　二、西方学校的两次变革 　　基于教育历史的观点，西方学校的变革已有过两次：第一次学校变革是旨在使学校生活趋于有序的变革；第二次学校变革是旨在使学校生活趋于多样的变革。 　　西方学校的第一次变革开始于17世纪。在这一次变革中，起着重要作用的是被称为“教育科学奠基人”的捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）。在学校应该提供一种“周全的教育”的思想引领下，他第一次系统论述了教学原则想使教学方法井然有序。在《组织一所良好学校的准则》中，他明确论述了学校本身的概念、学校的组成等。在他看来，学校是一个共同的教育和教学机构、共同的学习场所，保证学生获得一切要学习的知识；学校的各个部分只有处在一种有规律的和不变的依从关系中，学校才能是一个有组