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引导学生参与评价，优化物理课堂教学 　　摘要：学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式，具有非常重要的价值，我们应努力改变传统课堂只有教师评价学生的单向评价模式，把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。 　　关键词：参与评价优化自主学习创新 　　人们曾经把教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；也有人说教师要有一桶水，才能给学生一碗水。新的课程改革则要求教师成为不灭的火种，引燃学生求知的热情；成为涓涓的溪流，引领学生融入知识的海洋。学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式，具有非常重要的价值，我们应努力改变传统课堂只有教师评价学生的单向评价模式，把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。 　　传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。那么，怎样才能更好地引导学生参与评价呢？ 　　一、激发学生参与学习评价的兴趣。 　　爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以在实验的初始阶段，我们尽量采用演示实验、分组实验、课件演示、趣味游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。如我在讲授“声音的产生和传播”一节时，通过与学生的相互问候而引入课题，使学生感到物理就在身边，学习物理有用。接着，我又提出了“请大家想一想，你见过哪些发声的物体”的问题，学生马上想到并说出自己说话时，声带在振动，敲鼓发声时泡沫塑料小球欢快地跳起舞来等情境，这种情境把学生探索知识的热情激发出来了，进入学习物理的境界，全身心地投入到学习活动中。在学生初步尝试评价的时候，我们要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式，扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。 　　二、给予学生充分的参与评价的机会。 　　(一)给予充分的时间和空间。 　　要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在研究中努力改变这种状态，要求教师每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。 　　(二)教师要学会“倾听”。 　　引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。 　　三、教给学生评价的方法。 　　要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法： 　　(一)建立课堂评价的常规。 　　评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评